ARCS 动机模式在高职《心理素质教育》课程中运用.docVIP

ARCS 动机模式在高职《心理素质教育》课程中的运用 　　[摘 要]高职生心理素质教育越来越受到高职院校的关注和重视,但其也面临着教学手段单一、理论指导性不足等难题。本文总结了作者在高职院校开展心理素质教育时所运用ARCS动机模式的经验和方法,为高职生《心理素质教育》的教学改革提供了一种思路。 　　[关键词]ARCS模式;心理素质教育;高职 　　[中图分类号]G479 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)45-0171-02 　　 　　1 我国当代高职生心理素质教育的现状 　　1.1 心理素质教育越来越受到重视,心理素质教育逐渐被高职生接受 　　2001年,教育部在《关于加强普通高等学校高职生心理健康教育工作的意见》中明确指出,“高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质,而且要有良好的心理素质”。高职生心理素质教育是其培养高职生综合素质的重要组成部分,正是基于此,《心理素质教育》课程在高职院校应运而生,心理素质教育受到了广泛关注和重视。 　　1.2 心理素质教育存在的问题 　　目前,我国有关心理素质的教育尚处于研究阶段,高职生心理素质概念的界定并不明确,心理素质教育内容体系并不清晰、完整,心理素质教育方法简单,缺乏系统的、专业的理论体系来指导心理素质教学实践,使高职心理素质教学处于无序的状态。同时,高职院校心理素质教育者大多没有经过专门的培训,对心理素质教育理论了解不够,教学中难以把握高职生的心理规律,缺乏有效的教学手段,对教学中出现的问题归因不准。这些问题的存在阻碍了高职心理素质教育的发展,降低了心理素质教育的教学效果。 　　2 ARCS动机设计模式为心理素质教育改革提供了有效的理论依据 　　在 ARCS动机设计模式中,Keller 将动机理论、动机策略与教学设计理论相结合,在此基础上提出了动机激励的四要素,并阐述了动机设计的流程。Keller 提出了激发学习动机的四类要素:①注意,教学应引起并维持学生的好奇和注意;②相关性,将教学与学生的重要需要和动机相结合;③自信,教学应发展学生对成功的自信,使学生对学习效果产生积极的期望;④满足感,即教学应组织强化,将学习成绩置于学生的控制之下,使学???从学习中获得满足。 　　ARCS 动机设计模式以一种问题解决的途径来讨论如何解决动机问题,使教师能够通过了解影响学生动机的因素,分析学生的动机状况,确定动机激励的重点和策略,从而提高教学成功的可能性。由于这一模式与教学设计紧密结合,因此它对于教师如何在课堂教学中激发学生的动机提供了重要的指导和启发。ARCS动机设计模式为我们提供了一种启发性指导,其有效性在国外已经得到了许多教学实验的证实。利用ARCS动机设计模式我们可以重新审视心理素质训练课程的教学目标,重新设计教学内容,改善教学方法,提高教学的针对性、实效性,让学生在富有思想性、挑战性和趣味性的训练教学过程中全面提高心理素质。 　　3 ARCS 动机设计模式在心理素质训练课程中的具体运用 　　根据Keller的ARCS动机设计模型,在教学中,我们首先要吸引和培养学生对课程的注意力和兴趣,让他们理解此项教育与其今后的学业、事业和成就密切相关,激发其积极性并诱发其强烈的自信心,使其满怀信心地完成每一项教学训练,最终通过认同、竞争等方式让其体验圆满完成训练任务后的成就感,从而顺利完成教学任务,获得满意的教学和训练效果。 　　3.1 注意要素的运用 　　(1)建立融洽的师生关系,营造良好的课堂氛围 　　融洽的师生关系和良好的课堂氛围是影响学生学习动机的外部诱因,对学生学习动机有巨大的诱发作用。心理学家研究发现:学生对教学信息的筛选、取舍与他们对教师的肯定与否有直接的关系。心理素质教学中老师要有民主意识,要对高职生倾注更多的关怀和热爱,给予更多的理解和信任,要了解高职生的生理、心理、行为特征,尊重每一位学生的个性、自尊心,赢得学生的信任、肯定,使他们对教师的教学和言论产生渴望感,主动发挥其积极性,最终获得更多的教学信息,使教学效果提高。 　　心理素质教学过程中要注意发挥学生的主体性,创设出一个宽松、自由、民主的课堂气氛,使学生真正成为学习的主人。要利用多种途径,引导和激励全体学生主动参与、锐意创新的热情,让学生有更多的独立思考的时间与空间,允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法,使其成长与发展的天性自然地流露出来,让学生在争辩中逐渐成熟,培养其独立性、创造性。 　　(2)利用灵活的教学手段,激发学生探究欲望 　　教学中教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素,通过设疑、创设情境,给予每位学生参与的机会。整个教学过程应始终以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,倡导“自主、合作