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CET考试对大学英语教学的反驳作用 　　摘　要:语言测试是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段,它对外语教学产生的影响可以是积极的,也可以是消极的。阐述了CET考试和语言测试的发展阶段。分析了CET考试对大学英语教学的正反面效应,探讨如何更好地设计、组织大学英语教学。并对如何提高大学英语教学提出了一些建议,旨在进一步完善中国大学英语教育。 　　关键词:外语教学;反驳作用;CET考试 　　 　　中图分类号:G642 　　文献标志码:A 　　文章编号:1673-291X(2010)16-0252-02 　　 　　引言 　　 　　语言测试的反驳作用是指语言测试对语言教学产生的影响,其一般被定义为考试对教与学的积极的和消极的反馈作用。这一概念最早被英国的应用语言学家Brindley引入到应用语言学领域,后逐渐引起外语教学领域的极大关注。 　　过去的几十年里,在语言测试反作用的研究中,研究者们提出了许多不同的假设,并试图描述出反驳效应作用的机制,其中影响最大的当推Alderson和Wall提出的反作用假设。Alderson和Wall从两条基本假设人手,提出了测试可能反作用于教学的15个相关假设,这15个假设表述了测试对教学内容、方法、态度、进度、顺序、广度和深度等方面具有不容忽视的影响。另一代表性的理论是由Hughes提出的三“P”模式:他把整个教学分成三个“P”:即参与者(partici-pants)、过程(process)、结果(product)。参与者主要指教师、学生、教学管理人员等,他们对教学工作的认识和态度会受到测试的影响;过程指对教学过程产生影响的所有活动,如教材的编写、教学大纲及目标的确定、教学方法、测试策略的应用等;结果指教与学的效果,如知识技能是否掌握,流利程度如何。综合这三个方面,他认为测试的性质会首先影响参与者对教学活动的认识和态度,而这种认识和态度又会反过来影响参与者在所进行的活动中的表现。 　　大学英语四六级考试是根据教育部大纲设计而举行的全国范围内的大学英语考试,它对提高中国大学生英语水平和激发大学生学英语热情起到了很大的作用。同时四六级考试一直被社会和学校用来作为评价教师、学生教学水平的重要尺度,正是因为四六级被赋予了如此之高的权重,使四六级考??在无形中成为了考试的“指挥棒”,为了通过这场考试,教师不得不调整教学策略,以迎合考试;学生则只学考试所考的内容,如听力、阅读、语法、写作,而忽视了学语言最重要的方面――交际。这样的教、学方式导致了大批学生高分低能。众所周知,现在国家提倡大学生自主就业,在这样教学情境下培养出的人才又怎能适应社会的需求呢?本文着重阐述了大学英语四六级考试对教师教学观念、教学方法、学生学习观念、学习方法的影响。同时,对四六级考试负面反驳作用的根源和现象进行了探讨,并且提出了―些改进的建议和方法。 　　 　　一、CET考试与语言测试的发展阶段 　　 　　Spolsky在1978年将语言测试学的发展过程分为三个阶段。这三个阶段分别是前科学阶段,心理测量―结构构主义阶段,综合―社会语言学阶段:他的这种划分方法当时在国外语言测试界得到了广泛的认可。随着教学研究和实践的不断深入,语言测试学迎来了其第四个发展阶段即以测试交际能力为宗旨的交际性语言测试。 　　在前科学阶段,当时由于语言教学主要采用传统的语法翻译法,与之相适用的语言测试也只能采用主观的测试形式,根本谈不上科学性。20世纪50年代初期是心理测量―结构主义阶段,这一时期语言测试开始走上了科学化的道路。代表这一阶段特征的语言测试是分离式测试,其理论基础是结构主义语言学,认为语言是一个由语音、词汇、语法构成的可以分解的系统。这一理论有其自身的缺陷,那就是,分离的语言知识不等于语言运用的能力,不能真实地反映出语言交际的能力。20世纪70年代中期以后,语言测试进入了第三个阶段――综合――社会语言学阶段。这一阶段的测试形式主要以综合技能测试为代表,强调语言的创造性、语言行为的综合性和实际交际能力。自20世纪80年代以来,随着交际法教学的发展,交际性语言测试逐渐发展起来了,它是新型的、具有发展前途的语言测试,在测试内容和受试者的地位上有着明显的差别,传统语言测试的内容是按照语言项目确定的,受试者是处于被动的地位,而交际性语言测试的内容则是按照语言任务确定的,受试者通过参与交际过程,与交际对象一起产生测试结果文本。从时间上来说,语言测试的四个发展阶段之间并没有严格的界限,各阶段之间都存在着相互的重叠,并且在各阶段中,一般有几种测试形式并存,只是某一种测试形式占主导地位而已。 　　英语四六级考试也是随着语言测试的发展而不断发展的。1987年中国正式实施大学英语四六级考试,考试的主要对象是大学本科生或研究生。设