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PBL教学法在金融学教学中的实践与思考 　　【摘要】金融学是一门综合性和关联性较强，内容丰富并且更新速度快的课程，在传统填灌式的教学模式下，理论联系实际差，学生主动获取知识的积极性不强，创造性思维受到束缚，教学模式需要进一步创新。在金融学课堂中引入PBL教学模式，建立以学生为主体，教师为主导，集课堂理论学习、小组合作、课外拓展和课内实验相结合的新型教学模式，充分发挥学生的主动性、探索性和合作性，全面完成金融教学目标，从而提高教学质量。 　　【关键词】PBL教学；金融学；教学模式 　　 　　一、引言 　　1969年美国教授Howard Barrows提出PBL（problem-based learning）的教学模式，它又称基于问题式教学、研究性教学或问题导向教学，并广泛运用于医学、法律、社会学等领域，成功架起了理论和实践沟通的桥梁。PBL教学模式实质是对课程体系和课堂教育的一种创新，它通过一系列创新的循环认知活动的发生，培养学生的学习能力、创造能力以及相关的专业精神，全面提高学生的文化素质与精神修养。这种教学模式不仅深入贯彻了国家教育发展纲要的关于“创新人才培养创新模式”的理念，而且满足了后金融危机时期社会对金融人才的需求，因而具有一定的研究意义和价值。 　　二、PBL教学的基本思想 　　PBL教学模式以建构主义为基础，建构主义学理论认为知识是在学习者头脑里被构造出来的，而认识是个人独特构造活动的结果，在主体与环境相互作用的过程中获得个体经验与社会经验。因此，PBL教学模式旨在通过教学与实践的结合，引导学生创造性地运用知识和经验，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维。在教学中，PBL是一种新的教育理念和有效教学方法，具有显著的主体性、研究性、开放性和创新性等特点。 　　（一）注重以学生为中心进行教学 　　PBL教学模式作为一种教育理念，强调了在课堂教学中，充分发挥学生的主体性，赋予学生更多学习自由与自主的权利，而教师在课堂上以思维可视化、指导活动进程以及通过提问帮助学生反思促进学生的问题探究过程，扮演着“促进者”的角色。课堂教学通过赋予学生的主体性，设计开放的问题情境，将教学内容演变成一系列现实问题，并贯穿于整个教学过程，使学生所选择的内容在问题探究学习中会与原有的认知结构或者使其好奇的领域产生共鸣，从而保持一种比较持久的热情去探索和学习，自觉整合新的知识与原有的认知结构不断冲突，促使学生全身心投入学习。 　　（二）内容的现实性和开放性 　　PBL教学内容不仅源于学科教材，还来源于杂志、报纸、影片、与专家接触以及户外活动等信息资源。一方面，内容来源于现实社会教学内容，是学生获得广泛性的、差异性的问题主题及视角，更容易激发学生学习的兴趣；另一方面，问题的创设源于现实社会背景，注重情境多种角度，让学生更接近社会的现实，整合传统理论与现实问题进行学习与探索，不仅可以让学习者在相关情境中学习理论知识、解决现实问题，为他们提供社会性交流，更好的融入社会的行业中，而且培养了学生在现实情境中解决问题和获取知识的的能力。 　　（三）过程的合作性和探究性 　　PBL教学模式是主体、素质和创新等教育思想的集中体现，即是一种合作教学理念也是一种探索教学模式。在PBL教学模式中，通过合作提高学生的主体性与自主性，使理解问题更加丰富和全面，激发学生的创新思维能力、科学研究能力以及合作能力。教师通过PBL教学模式，可以促进自身科学研究能力和教学研究能力的提高，丰富专业知识和经验，提高现实问题的洞察力；师生合作和生生合作，使师生关系由单向传授的关系转变为多向互动的关系，调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性，促进智力性因素的发展，培养学生鲜明的创造性个性以及合作关系，符合了现在社会的需求和发展。 　　基于此，“金融学”具有术语概念多、高概括性、实际操作强等特点，但限于学时紧张，教师教学时与学生进行沟通时间不足，课堂中从理论知识的介绍、问题的提出、问题的分析、结论（上接第220页）的得出、所涉理论知识的深浅均受控于教师，这样教学方式难以达到启发学生对金融学的兴趣，学生的思维能力也受到了牵制。在金融学课堂上引入PBL教学模式，从现实生活出发，引导学生关注金融领域的变化，关注学科前沿，激发学生的兴趣，引出问题和概念，突出传授理论、提高知识运用和培养解决实际问题，是提高金融课堂教学质量的有效方式。 　　三、PBL在金融教学中可能存在的问题 　　（一）师资人才队伍规模和素质比较低 　　PBL教学法的核心内涵是要以学生为中心，充分调动他们积极参与教学的主动性。因此，这对教师的知识结构、教学思维、协调能力等都要有高层次的要求，教师不仅要有扎实的理论基础和较宽泛的知识面，还应掌握调动和引导讨论气