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“90”后大学生知行协调路径的初步探讨 　　摘要：特殊的时代背景造就特殊的人群。1990年后出生的大学生群体思想行为特点打上了时代特征的烙印，呈现出明显的知行不协调现象。面对这群特征鲜明的特殊教育对象，高校思想品德教育要能真正有效地发挥其育人功能，就需要充分掌握大学生的思想行为特点，创新思想德育实践方式，尊重培养个性的同时，给予规范性影响；引导确立目标的同时，给予信息性影响；激发战胜挫折的同时，给予实践性教育，促使他们发挥自己的优势，弥补自己的不足，实现思想与行为的统一。 　　关键词：“90”后大学生；知行协调；路径思考 　　中图分类号：G416文献标志码：Ａ文章编号：1673-291X(2009)09-０230－02 　　 　　随着经济全球化的推进和价值取向多元化的发展，大学生在认知与行为方面存在不协调的现象已经引起了社会各界的普遍关注。在新时代背景下成长的“90后”青少年即将成为高校学生的主要组成部分，高校对这些“90后”大学生该如何开展思想品德教育，是值得深入探讨的问题。 　　 　　一、“90”后大学生知行不协调的现状描述 　　 　　1990年后出生的大学生群体身上显示了这个时代的鲜明特征：他们平均智商超过了以前的同龄人，好奇心强，接受新生事物能力强；内心世界从童年就开始变“老”，更加懂得成人世界的规则；张扬自我个性，极力表现与众不同，相对比较缺乏团队忠诚感；对网络十分依赖，受到大量信息的包围，信息和知识丰富，但缺失真正的偶像，内心有时较为空虚；缺少理想和信仰，功利欲望心强烈，过分自我和追求个性，自私且承受挫折能力弱[1]。总的来说，呈现出自我意识觉醒了心理素质相对滞后，思想上独立意识很强行为上独立自理能力不强的特点。突出表现在一方面，“90”后大学生普遍具有“个性至上”的观念，独立与创新意识强。多元化的社会造就多元化的青年，新时期的青年大学生见多识广，他们有思想、有理想，他们开放，对人生价值、生活方式以及兴趣爱好各方面，他们每个人都会有自己独特的看法，希望发挥自己的特点而并不是让大学把自己“改造”成某一个标准格式的大学生，所以对于“??性”，他们奉行“至上”，并在学习生活中个性张扬，特征鲜明突出，有很强的独立与创新意识，在对自己人生的感悟中都能认识到目标确定的重要性，具有宏观的理想目标；另一方面，这一群“90”后大学生对具体目标在具体行为中仍不太明确，独立行为能力较弱，普遍缺乏承受挫折的能力。如今很多的大学生都是曾经小学、中学里的佼佼者，很多甚至是小学、中学老师的特殊关照对象。他们的成长过程中，不论是物质上还是精神上都能得到尽可能的满足，所以他们也很少经历挫折。进入大学后不可避免地会遇到这样那样的困难，心理出现落差，在面对这些不如意时往往表现出急躁、焦虑、脆弱等现状。同时，当突然要走到学业、社会的交接点时，不少学生表现出迷茫。 　　可见，在这群大学生的身上鲜明地展示着整体上个性张扬、思想认知积极与行为被压力和脆弱充斥的矛盾冲突，影响着他们素质的全面提升。 　　 　　二、“90”后大学生知行不协调的背景分析 　　 　　由于时代大背景的不同，使得每个时期的大学生的思想特点都打上了不同时代的烙印。1990年后出生的这一批大学生群体知行不协调现象突出也离不开其生活和成长环境的影响。 　　1.“黄金发展期”和“矛盾凸显期”并存的社会环境造就了“90”后大学生的多自强创新意识少艰苦奋斗行为 　　改革开放以来，中国经济快速发展，社会主义市场经济体制逐步完善，社会和谐、政治稳定的局面进一步得到巩固和发展。1990年后的我国经济一直处于快速平稳发展的阶段，即“黄金发展期”。“黄金发展期”繁荣发展的社会环境中物质丰厚，条件优越有利于大学生树立自强意识、创新意识。而从国内的发展环境和阶段性特征来说，这一时期又是中国“矛盾凸显期”。“矛盾凸显期”意味着社会问题的叠加，对社会起着削弱、腐蚀的作用,带来一些不容忽视的负面影响，如享乐主义、分配不公、社会腐败等矛盾的突出加之因为他们在物质生活方面来得容易不能在生活的经历中得到物质生产来之不易的体验，易导致从小生活于这一环境下的“90”群体享受发展的成果而在生活中缺乏艰苦奋斗的行动。 　　2.成长环境的网络化造就了“90”后大学生的知识信息丰富与目标方向迷失 　　由于网络的普及，“90后”这批大学生很小就开始接触网络，从小练就了获取资讯的本领，在网络中吸取了丰富的知识与信息。而另一方面，由于网络所承载的信息良莠不齐，各种不同的观点、不同的文化、不同的价值观，甚至消极的、不健康的或反动的思想观点随时出现，各种势力在网络领域的争斗也日趋激烈，增加了大学生辨别真伪、善恶等的难度，无疑对大学生的思想观点和精神世界产生着影响。同时网络的虚拟特性容易使得学生丧失现实感，混淆虚