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“以人为本”的班级管理思考 　　【摘要】 班主任是班级管理的组织者和指导者，一个班集体的好坏，在很大程度上取决于班主任班级管理工作的优劣。搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。 　　【关键词】 班主任；班级管理；以人为本 　　 　　学校的思想品德教育和其他的教学活动，主要以班为单位进行，学生工作永远是班主任工作的中心，班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体。 　　班级管理工作是艺术性工作，要做好这项工作，首先要从思想上充分重视，其次是工作方法要得当，伴随着素质教育列车的前行，在纷繁复杂的学校日常管理工作中，班主任工作成了学校工作的重中之重。班主任工作决不是一朝一夕就能完成的，更来不得轰轰烈烈的形式主义，它是班主任潜移默化的熏陶，是持之以恒的磨练，是高尚精神的渗入，是班级管理工作实践中慢慢增长的知识和能力，班主任是班级管理的组织者和指导者，一个班集体的好坏，在很大程度上取决于班主任班级管理工作的优劣。 　　搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。 　　那么，如何进行班集体建设，如何有效地进行班级的日常管理呢?我以为“以人为本”的班级管理模式是有效的手段。 　　 　　1 “以人为本”的概念及其在班级管理中的特点 　　 　　“人是管理活动的主体，人的积极性和创造性的充分发挥，是现代管理活动成功的保证。因此一切管理工作，均应以调动人的积极性，做好人的工作为根本，这就是现代管理的人本原理”。[1]“所谓以人为本就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。 　　总之，教育要力求将学生培养成大写的人。”[2]可见，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。 　　具体地讲它有以下特点： 　　1.1 人本性。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”[3]在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。 　　1.2 情感性。运用“以人为本”的班级管理模式，教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。人都是有感情的。作为班主任即是学生的长者，又是学生的知心朋友。作为长者应该宽厚，关心爱护学生；作为朋友应该理解学生，尊重学生；时时用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真诚、爱心、和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。基于这一情况，我特别注意去“征服学生”，让学生去体会到老师是他们的朋友，用一颗真诚的爱心去感染学生，在工作中做到言行一致，与学生相处做到言而有信、实事求是。同时针对每个学生的具体情况，适时提出适合其特点的要求。学校、班级所定的制度更要坚决执行。在工作中不仅对学生要求严格、管理严格，更是严的有理、严的有度、严的有方，“胆大脸厚”的可当众批评教育，自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。 　　班主任既应通过正确渠道树立自己的威信又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。 　　1.3 创造性。“以人为本”的班级管理因人因地因时而异，忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就