“工学结合”视角下财经类课程教学模式探讨.docVIP

“工学结合”视角下财经类课程教学模式的探讨 　　 摘 要: 以就业为导向,以服务区域经济发展为宗旨,培养适应行业企业岗位需要的人才,成为高职教育的核心所在,其根本的特征是培养高等技能型人才。检验的标准是大学毕业生的就业率及专业对口率。这对当前的高职教育提出了较高的要求,根本途径是转换教学模式,推行“工学结合”背景下的“项目教学、模拟仿真、课证融合、多元考核”的教学新模式。 　　 关键词: 工学结合; 教学模式; 仿真模拟 　　中图分类号: G642.4文献标识码: A文章编号: 1009-8631(2010)03-0150-02 　　 　　 “工学结合”是一种利用学校和企业不同的教育资源和教育环境,发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来,满足企业需要,基本实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接的应用型人才培养模式[1]。这一人才培养模式被社会各界所接受,特别在工科专业的教学推广中成绩斐然,但在财经类专业教学中推广“工学结合”的人才培养模式还存在一定的难度。其瓶颈是教学内容的选择、教学模式应用等问题,本人经过几年的教学改革研究实践,以《财务管理与分析》课程为例,谈关于教学模式的创新与应用。 　　 一、财经类课程教学模式改革创新的背景 　　 1. 财经类课程传统教学模式的利与弊 　　 财经类课程传统的教学模式是以教师为主体,学生为听众,课堂表现为一本书一支笔,以多媒体为工具进行理论知识传授,配合课后练、期末卷面测评,完成课程的教学工作。这一教学模式在我国高等院校的教学中应用多年,也被广大师生所接受,该模式的存在有其一定的优势和不足,优势主要表现在以下几个方面: 　　 (1)学科体系完整,理论知识系统,层次清晰,学科间适当融合。传统教学以学科体系的理论知识传授为核心,强调理论知识的系统性和层次性,关注知识的衔接和先后顺序及相互之间的关系,提高学生对专业理论知识的学习与分析能力,实现对专业知识体系的基本认识。 　　 (2)适应我国会计从业资格、助理会计师、会计师及注册会计师等考试的要求。国家财政部或社会劳动保障部及其他行业部门举办的职业???格测试均以理论知识测试为主,重点测评理论知识的理解与应用能力,而传统的教学模式恰恰满足了这一职业资格测试的需求。我国会计行业的职业测试有会计从业资格考试,助理会计师、会计师考试及注册会计师考试等,测试形式上表现为卷面笔试,传统的会计专业的教学模式是按行业会计学科体系完成理论知识的学习,突出知识体系的完整与覆盖面,这正与会计资格考试的要求相吻合,因此,传统教学模式在会计专业的教学中仍被广泛应用。 　　 传统教学模式的不足: 　　 (1)阻碍了学生岗位职业能力的培养和提高。阻碍高职会计专业人才就业的“瓶颈”是学生缺少“工作经验”,具体来说就是学生的会计岗位操作能力和企业财务管理能力不能适应会计岗位的要求。那么学生的经验又是从哪里来呢?哪个单位又能主动为学生提供积累经验的过程呢?体统教学模式能满足这一要求吗?回答是否定的,不能。解决的根本办法是推行“工学结合”人才培养模式,大力推行“项目教学、理实一体、仿真模拟、课证融合、过程考核”教学模式,使学生能较好适应工作的能力需求。其阻力是广大教师习惯于传统教学模式,加之高职院校的经费及场地等因素的限制,新教学模式推行有一定的难度。原因是“工学结合”人才培养模式的推广,对老教师是一种辛苦的实践与探索,其结果具有不定性,所以,老教师对此行为缺乏积极性,从而制约了学生岗位职业能力的培养和提高。 　　 (2)阻碍了广大专业教师自身知识更新与专业岗位业务操作技能的提高。传统教学模式相对于老教师而言是一种熟练的工作,教学对象周期更替,多媒体广泛应用及欠缺实质性的教师考核机制,致使教师的工作变成难度相对较小的一种工作循环。这一教学模式,对于教师新知识的了解及岗位业务操作能力的要求不高,加之高校稳定的工作机制,使教师在安逸中丧失了自我知识更新和不断提高专业技能的动力。可见,为实现高职教育的人才培养目标,不断提高学生的岗位胜任能力,教学模式的改革成为一种必由之路。 　　 2. 财经类专业高职毕业生就业岗位要求 　　 财经类专业高职毕业生就业岗位一般分为会计岗位工作方向、企业财务管理工作方向、企业纳税申报与筹划工作方向及企事业单位基本审计工作方向等。目前,不同类型对会计专业人才的需求基本面是相同的,即具有熟练的会计业务操作能力、较强的企业综合财务管理能力、良好的语言表达能力、高度的责任心及良好的职业道德操守。但在中小企业中,会计岗位分工不明确,对会计人员的财务与会计核心能力要求较高,这与当前会计专业人才的教育有一定的差异,因为会计专业教学中重在突出会计业务操作能力的培养,对