“行动导向教学”在园林植物栽培与养护教学中探索与实践.docVIP

“行动导向教学”在园林植物栽培与养护教学中的探索与实践 　　摘要：依据高职高专园林技术专业培养目标的定位，通过对园林植物栽培与养护课程特点与“行动导向教学”应用分析，以突出强化学生实践能力为突破口，融“教、学、做”为一体，提出在园林植物栽培与养护课程教学中试行“行动导向教学”的紧迫性，并对“行动导向教学”在园林植物栽培与养护教学中的应用进行了探讨和实践。 　　关键词：行动导向教学；园林植物栽培与养护；“教、学、做”一体 　　中图分类号：S68-4 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2011）-03-0231-2 　　 　　0 前言 　　 　　根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》及教育部教高〔2006〕16号文件精神，高职高专园林技术专业应坚持培养具有较强的专业实践能力，“下得去、留得住、用得上”，立足区域经济、辐射全国的有良好职业道德的高技能人才。所以作为园林技术专业的专业课程，园林植物栽培与养护的教学要突出实验、实训、实习，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，加强学生实践能力和职业技能的培养。 　　园林植物栽培与养护是把园林植物应用于园林绿化工程的手段和过程，是表现设计意图、充分发挥园林植物的各种功能、保持园林绿化景观可持续发展的有效手段与措施。该课程有很强的实践性、应用性和灵活性，它直接影响到园林专业学生的专业素质和走上社会的适应能力。 　　“行动导向教学” 就是以培养学生的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向， 由师生共同确定的行动来组织教学，使学生通过主动和全面的学习，达到掌握实践知识、培养自我职业能力与社会适应能力的一种教学方法。通过教师创造贴近现实职业的模拟工作情景，让学生独立地获取信息、独立地制定计划，在老师宏观引导下独立地实施计划、独立地评估计划，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的知识和经验体系。 　　通过在园林植物栽培与养护课程中实行学习实践情境化教学，把专业技术分解到具体环节和细节，尝试“行动导向教学”在实践情境中的应用探索，明显能培养学生自信心??提高学生参与“教”、“学”的积极性和兴趣，培养学生专业自学能力、创新能力。这样，满足了高职高专专业发展的需要，并更好地完成了教学目标。目前我们已经在校内外建立了实践基地，起到了示范效果。具体在实践中我们进行了如下探索： 　　 　　1 结合实际把课程教学内容情境化 　　 　　现阶段，专业基础课与专业课内容在教材中有重复设置，依此教学不能充分为区域经济和地区发展服务。因此，我们在教学过程中结合郑州和开封地区及中牟城区园林植物养护管理实际对教学内容进行了调整，以体现了知识和能力的“岗位针对性”： 　　首先对专业基础课中已经讲过的内容，园林植物栽培与养护教学中只进行温故知新的应用引导；“花卉盆栽与设施栽培”在园林花卉课程中进行；“园林苗木生产与培育”在园林苗圃课程中实践等。其次，由于郑汴一体化、中原崛起和2010年中国郑州绿化博览会对周边地区园林快速发展的影响，我们强化了引用的新、特、优园林植物品种的教学。另外，重点把课程内容设计成以下四大教学情境（如图1）。 　　 　　 　　 图1 园林植物栽培与养护的教学情境 　　2 充分重视“行动导向教学”、“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习的特点 　　在每一教学情境中按“行动导向教学”的五个教学步骤，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，最终让学生表现出强烈的学习愿望，并积极地参与到全部教学过程中，在互相合作中解决实际问题。老师的作用也发生了变化，从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成了学生的助手与顾问，甚至学生学习过程中的啦啦队长。 　　 　　3 把“行动导向教学”在园林植物栽培与养护情境教学中具体应用 　　 　　温家宝总理强调：“教”、“学”、“做”不是三件事，而是一件事，在“做”中学才是真“学”，在“做”中教才是真“教”，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。行动能力应在完成具体任务的过程中通过实际的“做”来获得发展，强调“做”的过程中的思考及经验总结。在设计学习行动时，我们采取以下方法来实施“行动导向教学”： 　　3.1 分组 　　结合实践条件，通常6-7个人一大组，班长与学习委员总体协调，每一大组再根据实际情况分2-3人的小组，要求尽量做到小组内同学不同学习水平、不同协作能力、不同宿舍、男女搭配，小组内可以轮流当组长以尝试当领导人的被认同感和协调工作的辛苦。 　　3.2 以学习任务为核心，教师精心布置总体任务、解释任务要求 　　认真钻研每一教学情境，提前巧妙设计好能促进交流与合作的学习任务，并制作有使用价值的行动成果来