“非物质文化遗产”与幼儿教育地方课程开发意义探寻.doc

“非物质文化遗产”与幼儿教育地方课程开发的意义探寻 　　摘要：文章根据幼儿教育的特点，提出将“非物质文化遗产”作为幼儿教育地方课程资源进行开发的必要性，并从落实基础教育课程改革理念，回归幼儿教育地方课程本位，匡正幼儿教育地方课程目标、充实幼儿教育地方课程的内容、丰富幼儿教育地方课程的实施，提升幼儿教育地方课程的效果等六个方面，揭示了在幼儿教育地方课程建设中开发“非物质文化遗产”的价值，并指出这是保护“非物质文化遗产”和发展幼儿教育地方特色的“双赢行动”。 　　关键词：非物质文化遗产；幼儿教育；地方课程；开发 　　 　　一、幼儿教育地方课程开发――不应被忽视的问题 　　 　　基础教育课程改革是当前基础教育领域中最为重要的事情，于新世纪初就开始推行的这一轮基础教育改革不仅有新的理念，新的战略，而且还有新的举措。这些举措表现在很多方面，其中最为引人注目一点或许就是建立国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体系，其目的是打破长期以来的中央集权的课程管理模式，实行地方分权的课程管理模式，调动地方和学校参与、推行课程改革的积极性、主动性和创造性，最终保证基础教育课程改革的成功。 　　显然，地方课程开发是非常重要的。但是，令人遗憾的是，在幼儿教育领域，地方课程开发几乎无人提及，更无多少专家学者进行研究。这一现象的存在，不得不让人提出这样一些疑问：难道幼儿教育就不需要地方课程吗？或者说在幼儿教育阶段根本就不存在地方课程这个概念？ 　　本文仅希望从幼儿教育地方课程资源与地方课程开发的角度，探讨非物质文化遗产作为幼儿教育地方课程资源开发为幼儿教育地方课程的价值与意义。 　　 　　二、“非物质文化遗产”――应当被重视的幼儿教育地方课程资源 　　 　　1.什么是“非物质文化遗产” 　　“非物质文化遗产”（INTANGIBLEHERITAGE，又被译为“无形文化遗产”）是文化遗产的一部分，“文化遗产”指“人们所承袭的前人创造的文化或文化的产物”。按照联合国教科文组织的定义，“非物质文化遗产”是指：来自某一文化社区的全部集体创???，这些创作以传统为依据，包括所有形式的传统、大众和民间文化，它们作为其文化和社会特性的表达形式、准则和价值，通过模仿或其它方式口头相传。从其定义和分类来看，“非物质文化遗产”具有这样一些特点：民族性；民间性；地域性；非物质性；多样性；动态性；脆弱性。 　　2.幼儿教育地方课程开发为什么需要“非物质文化遗产” 　　第一，地方课程开发与地方课程资源具有高度的关联性。地方课程与课程资源存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有地方课程可言，开发地方课程的重要条件就是充分挖掘其课程资源。在整个课程体系中，地方课程应发挥如下的功能：服务地方经济发展的功能，提高地方文化品位的功能，传承地方优良文化传统的功能，完善课程管理体系的功能。 　　第二，文化尤其是地方文化传统是幼儿教育中最主要的地方课程资源。在一般意义上，教育是文化传承的基本途径和方式，文化作为教育内容的重要性已经不需要再行论述，而地方课程必须发挥的功能也决定了地方文化传统包括民俗民风应当是地方课程开发的一个重要的资源。众所周知，幼儿教育以游戏为基本活动、保教并重，幼儿并不承担培养劳动者的任务，因此，幼儿教育内容很少与地方经济社会生产与人民生活需求有直接的关系，地方文化应是幼儿教育地方课程的主要课程资源。 　　第三，保护民族文化的重要性决定了包括“非物质文化遗产”的全部“文化遗产”应当作为幼儿教育的重要 　　内容，从而也是幼儿教育地方课程开发的重要内容。 　　 　　三、在幼儿教育地方课程建设中开发非物质文化遗产的价值分析 　　 　　1.落实幼儿教育课程改革的理念 　　新的基础教育改革提出了重要的课程理念，其中一个很重要的方面就是教育要面向生活世界和社会实践。把非物质文化引入幼儿教育课程中，就具有这样的价值。李姗泽在关于民间游戏在幼儿教育课程资源中的地位和作用的研究中，就提出了这样的观点：对于儿童来说，游戏是儿童的一种内在的需要，而民间游戏以活生生的感性形态存在于时空之中，它来自民间，来自大众，植根于民族传统文化，与儿童的现实生存状态紧密相连，是人们在生活中根据需要、经验而创编的、儿童喜闻乐见的游戏活动，因此，其与儿童的自然生活状态，与儿童生活的实际更为贴近、更多地呈现教育的原生态，从而更多地体现儿童的内在需求。由此可见，开发“非物质文化遗产”是能够体现“教育要面向生活世界和社会实践”这一重要理念的。 　　2.回归幼儿教育地方课程的本位 　　地方课程是针对地方实际设计的，它的基本目的是满足地方或社区发展的实际需要，加强学生与社会现实和社会发展的连下，使学生了解社区、接触社会，关注社会，学会对社会负责、关心社会，增强学生的社会责任感