《三大构成》在平面设计专业中反思与探讨.docVIP

《三大构成》在平面设计专业中的反思与探讨 　　摘 要:以宁波大红鹰学院为例,就目前的教学现状和存在的主要问题,对平面设计专业的《三大构成》的课程进行了反思与探讨。教学改革在理论研究上具有一定的前瞻性,以探索具有实验性、操作性、过程性、交叉性的课题作为教学改革的突破口,从课程体系、教学模式、教学组织三个层面都实现创新,能够很好的为平面设计专业在人才培养上提供一种教学参考模式。? 　　关键词:平面设计;三大构成;反思;改革? 　　中图分类号:G4 　　文献标识码:A 　　文章编号:1672-3198(2010)04-0259-02?? 　　 　　《三大构成》即《平面构成》、《色彩构成》和《立体构成》。自20世纪80年代末,《三大构成》已在我国各大美术院校中普及,它已经成为了一门艺术设计中非常重要的专业基础课,它既培养了艺术设计学院学生的造型思维能力,又使学生有了独特的艺术风格。二十多年以来《三大构成》作为艺术设计教学中的必修基础课,已经形成了一个相对稳定的教学体系。但就宁波大红鹰学院平面设计专业的教学现状和存在的主要问题来看,《三大构成》教学按大众化的教学内容和训练方法显然不切实际,经过深刻反思与探讨,必须进行改革。? 　　1 目前的教学现状? 　　1.1 教学观念停滞不前? 　　由于宁波大红鹰学院的艺术设计专业分为平面设计和环境艺术设计两个方向,就目前的教学现状来看,无论是平面设计还是环境艺术设计,《三大构成》不管是在教学大纲、教学内容、教学方法、教学课时分配上都大同小异,学习的内容都是平面构成,色彩构成和立体构成,仍然采用传统的教学模式,以手工技法训练为主,讲授的还是包豪斯抽象符号构成的那一套内容,思路过于狭隘,无法体现专业特色。? 　　1.2 教学缺乏针对性? 　　我院艺术设计专业平面方向主要是培养企事业单位一线的平面设计技术人才,要求学生有较强的技术应用能力和一定的创意能力。但由于我院属于专科层次,学制三年,加上学生来源于两个层次,职高生和普高生,学生对课堂教学的理解能力,接受能力,动手能力,绘画能力也呈较大差别。一般来讲职高生的操作能力要高于普高生,理科生的空间想象力和动手能力要高于文科生,男生的反应能力又快于女生。因此,在同一个班级中存在着很多的差异现象,所以对每位同学用同样的方式方法进行教学必然导致教学缺乏针对性,使平面设计专业《三大构成》的教学效果很难达到预期目标。? 　　1.3 内容缺乏实用性? 　　我院的平面设计专业中,《三大构成》被定为是基础必修课程。学习内容还是《平面构成》、《色彩构成》、《立体构成》,三大内容一点也不能少,并一律要求在第一学期全部学完,其教学内容、训练方式基本上和环境艺术设计、包装设计是一样的。知识面面俱到,过分强调课程的系统性和完整性,不仅影响了后续学科之间的联系与融合,还增加了学生的学习负担,浪费教育资源,而且跟不上时代需求,缺乏实际的应用性。? 　　2 存在的主要问题? 　　就目前来看,我院平面设计专业在教学中存在如下问题。? 　　2.1 教学方法传统? 　　我院《三大构成》的教学方法基本上是先由教师在课堂上讲解的基本知识,学生在教师的辅导指点下完成布置的作业,最后由教师进行点评。在整个过程中学生是处于被动的学习状态,加上教学内容在一定程度上过时、教学方法不得当,讲课思路过于大众、基础,导致学生缺乏学习的积极性,收效甚微。? 　　2.2 与专业课割裂? 　　纵所周知,《三大构成》课程的教学应该为本专业服务才能体现它的意义。但在实际的教学过程中,我院的《三大构成》课程却与后续的专业课程相脱节,在教学中没有形成一个有机的整体,即专业学科间的衔接和联系不够,忽略了对本专业本质的研究与探讨。如在“平面构成的形态要素”章节的教学中,教师通常先介绍点、线、面的构成形态以及运用,然后布置相应构成练习。因此学生只能是利用点线面这些抽象的符号来进行机械地模仿和重构,在教学中没有联系到具体的设计案例,更没有联系平面设计专业特点讲解相关的知识技巧,缺乏形象性和实用性,学生在学习过程中不明白这些构成形式在专业设计中的具体用途,觉得枯燥无味,难以接受、记忆不深。? 　　2.3 课程的僵化? 　　教学模式、教学方法、教学内容的千篇一律,使学生误认为《三大构成》的学习不过是一种程式化的训练,学生的作业缺乏创意,不仅造成了构成训练与平面设计专业的脱离,同时也限制了学生个性的发展和创造性思维的培养,在一定程度上扼杀了学生的审美天性和专业适应性。由此可见,我院《三大构成》的教学已不能适应快速发展的设计需要,违背构成原则和训练目的的僵化现象。? 　　2.4 作业形式落后? 　　从历届学生上交的作业来看,学生在很大程度上存在模仿的现象,造成艺术与技术的背离。加上我院的训练仍