《比较政治制度》双语课课程教学改革系统建构.docVIP

《比较政治制度》双语课课程教学改革的系统建构 　　摘要：通过实证研究的方法，分析了《比较政治制度》双语课教学中存在的主要问题。运用系统论的方法提出该课程的教学方法、教学手段、学生成绩评价、教材改革与学校的配套改革等存在的主要问题及其改革建议。 　　关键词：教学改革；双语课程；系统建构 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）04-0274-03 　　 　　实施双语教学是适应高等教育国际化趋势的发展，培养具有国际合作、交流意识与竞争能力的高素质人才的重要手段。所谓双语教学是指在某一门课的教学中运用一种外国语（在中国往往是英语）与本国或本民族语言相结合进行课程教学的方式。2001年、2002年教育部相继出台相关政策要求各高校根据各自具体情况实施双语教学。这实际上指出了进行双语教学的一个根本原则：实事求是，一切从实际出发，不搞一刀切。那么，为了有效地实施双语教学，我们有必要弄清楚政治类双语课教学的环境，分析师生的基本现状和基本需求，这样才能找到双语课教学改革的有效措施。 　　一、本课程目前存在的主要问题分析 　　双语教学作为一种新的教学模式，一切工作都只能是试探性的。为了真正弄清楚我校教与学的实际，必须进行调查分析。本文采用“教学情况调查反馈表”来摸清实际情况，然后据此对教学计划进行调整和对教学方法进行改进，针对学生现状和要求，相机使用多种教学方法。为此，笔者专门设计了一个调查问卷，以此为基础，获得了第一手资料。笔者调查的对象是浙江海洋学院管理学院的大四第一学期的三本学生，共发出问卷50份，收回50份，调查是在课程进行一半时进行的，学生对本课程的基本情况和教学方法都很清楚了。所以，本次调查具有较高的效度和信度。下面笔者从两个方面进行分析。 　　1.一般地方高校政治类双语课开课的基础不牢固。所谓开课基础，是指开课的必要性、开课时间选择、教材准备程度、学生接受程度以及师资条件等。这些方面，一般地方高校特别是地方理工类高校的双语课开课基础还不牢固，这个结论可以从学生对这门课的兴趣、态度上看出来。例如，关于《比较政治制度》双语课是否有必要开设的问题，有25人（占调查总人数的50％，下同）。认为“有必要”，但不可忽视的是，还有21人（42％）认为“无必要”，可以说这部分人对本课程的认识还不到位，其学习态度也难以端正，这必然会影响他们学习效果，也会影响教师教学效果。 　　出现上述情况的原因，正反映该课程的开课的条件尚不是很充分，我们还可以从下面的调查分析中得到佐证：一是本课程是在大四第一学期开设的，学生面临着毕业压力，他们或急于找工作就业，或抓紧时间准备考研，或热衷于准备考公务员，或忙于参加其他培训，心思难以用在学习上。如果放在其他学期，学生的学习热情或许会高些。参与调查学生中有19人（38％）主张第五学期开课，还有的学生或主张在学完大学英语后开，或主张在学完专业英语后开课。这说明开课时间的选择会影响到学生的学习积极性。二是教材准备不足导致学生学习的热情的降低。目前中国还未有自己专门编写的《比较政治制度》课程的双语教材，使用的是美国教材（笔者使用的是美国学者Bernard E.Brown主编的Comparative Politics：Notes and Readings，北京大学出版社，2003年8月第1版），学生普遍认为太难或较难，感到学习相当吃力。有22人（44％）的学生认为，“太难了，不适合我们”，认为“较难”，也有15人（30％），认为“难度一般，可以使用”的只有10人（20％）。本教材与大二时的《大学英语》教材的难度相比，17人（34％）认为“难度大”，26人（52％）认为“难度较大”，认为“难度较小”的只有1人（2％）。还有个别学生提出了更好的建议：要求使用中英文对照、知识更具系统性、行文简洁的教材。这当然也反映了学生的英语基础普遍不扎实的问题。三是学生的英语基础不扎实。这一点影响到学生学习的效果和学习积极性，也影响到他们对本课程的评价。三本的学生英语技能普遍不太娴熟，对使用原版教材的双语课不太适应，有很强的畏难情绪。通过调查分析看出，大学英语四级通过的学生只占一半，六级通过者只有6人占12％，还有26％的学生英语基础相当薄弱。学生外语水平的参差不齐使他们在双语课堂教学中不能很好地与教师形成互动，课堂气氛不够活跃，学生的学习兴趣和积极性以及双语教师的教学积极性都受到影响。长此以往，双语教学很难达到预期的目标。四是师资力量还较为薄弱。双语教师是双语教育最直接的实施者，高质量的双语教师是保证高质量双语教育的关键。开展双语教学，是运用两种语言来传授教学内容，对学生来说是通过外语来学习某学科的专业知识，对教师来说是通过外语教授学科专业知识。麦凯（W．EMackey）和西格恩（M．Si