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中国经济转型中可雇佣性教育的缺失与构建 　　【摘要】高校人才培养模式如何适应经济转型中社会发展，如何在经济转型中社会人才需求不断发生变化中不断完善，是高校可持续发展面临的一个重要课题。本文以国际贸易专业人才培养为例，探讨高校人才培养目标定位及实现的条件，为高等教育健康发展提出建设性的意见。 　　【关键词】经济转型；可雇佣性教育；培养定位 　　 　　我国正处在经济社会的快速转型过程中，产业结构优化升级，产业结构多元化需要人才呈现多层次、多元化的特征。高校承担着为经济增长输送人才的任务。高校人才培养模式应着眼于经济转型角度，经济建设发展所需人才多元化、多层次的特点，科学运用市场调节机制，合理调整和配置教育资源，加强应用型学科建设，才能源源不断为经济建设输送各类有用人才。 　　一、经济社会转型与高校人才培养定位的调整 　　高校人才培养目标的定位与经济发展有着密切的联系。经济的发展需要相应的人才结构支撑。产业结构的调整及产业层次的变化是人才需求变化的原因。 　　随着20世纪90年代初期，我国进入经济社会转型，产业结构整体优化升级，技能型人才的需求越来越多，而高校人才培养的类型结构却无法满足此需求，因此形成大学毕业生就业难，特别是近二年出现“民工荒”和“大学生”就业难现象，凸显高校教育人才培养与社会需求脱节；人才供给结构与人才需求结构错位。说明高校可雇佣性教育严重缺失。改变现有这种现象需要高校对人才培养定位反思。 　　高校培养目标的定位是依据不同类型、不同层次的高等教育所承担的任务和要求而确定的。分为研究型、应用型和研究应用型。三类不同人才在经济的发展过程中所起的作用不同，在人才的配比中，研究型人才处于高能位的顶端，对于重大技术攻关解决技术领域的难题会起到引领作用，研究型人才供给的配置应与研究机构的状况相匹配。应用型人才的培养，是以专业为基础，借助学科的优势，以掌握和解决生产操作过程中的技术为主的培养模式。也就是说对于应用型人才的培养来说，其最最根本的一点，就是其毕业生动手能力强，走上工作岗位就能派上用场，没有工作上的适应期、过渡期，更不需要企业进行新的业务技能培训，高校人才培养与企业人才使用达到了无缝对接的程度。研究应用型人才是介于二者之间。 　　应用型人才是企业产品生产不可缺少的支撑性人才，其需求具有广泛性，尤其是经济社会处在转型期，产业结构转换过程中对应用型技能人才需求更加旺盛，高校人才培养目标定位，应满足于产业分工和技术层次与生产组织过程的需要。高层次高水平建设大学的目标并不排斥培养生产技术管理岗位一线的人才。人才培养类型定位的“虚高化”，可雇佣性教育的缺失，是高校人才培养脱离社会实际需求，大学生就业难的重要原因之一。 　　二、客观审视国际贸易专业的人才培养定位 　　（一）确立以市场为导向的培养目标 　　2010年中国对外贸易总额达到2.97万亿美元，开放型经济水平快速提升。一个更加开放的中国需要更多的国际贸易人才，需要更多的既熟练掌握外语，又具备外贸专业知识，同时不需要再培训就能够立刻上岗的实用型人才。中小企业由于业务量小，设岗较少，需要外贸应用型人才具有全面的操作技能和综合应用能力；大型企业由于业务量大，部门设置较细，岗位设置较多，要求外贸应用型人才具有过硬的专门操作技能和独立解决问题的能力。因此对于高校来说，国际贸易人才培养定位应是突出服务第一线需要的应用型外贸专门人才即不需用人单位培训就可直接被雇佣的人才。 　　（二）实现目标定位的基本条件 　　我国高校培养国际贸易专业毕业生虽然接受过比较扎实的理论知识教育，但在专业技能方面比较薄弱，可雇佣性欠缺，难以和市场需求形成“弹性互动”，就业市场“滞销”。要培养出深受市场欢迎有一计之长可雇佣人才，高校教育至少要加强两方面建设。 　　1.加强“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师就是教师型和技师型教师，就是既有教师扎实的理论知识功底，又有工程师精通实践，很强的动手操作能力和解决生产实际问题能力。我国高校国际贸易专业教师绝大多数都是从高校毕业就直接从事教育工作，高校不缺乏专业理论基础知识、丰富的教学经验教师，缺乏的是具备良好运用外语能力和贸易实务操作能力实践性教师。因此，高校一方面要大力引进具有国际背景人才，担任涉外专业课程指导；引进长期在企业一线工作有具有教学潜质的人员，实质性担任“实证与报关”等实务类课程教学工作；另一方面，通过“挂职锻炼，教研结合”形式，加强对校内教学型教师实践能力培训。建立起一大批既懂得国际贸易理论，又有实际操作能力的教学型教师队伍。 　　2.加强校内外实验、实训基地的建设。一是校内模拟实验室。结合专业课程设置，建立相应实验室，给学生提供良好的模拟实训环境。通过建立国际贸易模拟实验室，利用网络这一平台，将国际贸易业务的全过程移