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中学物理教学培养创造性思维的探讨 　　摘要：创新能力的培养与创造性思维的激发应是物理教学的重要方面，恰当选取培养学生创造性思维的教学方法。精心构思、设计创造性思维的教学方案。联系教学实际，启发学生大胆猜想，巩固知识，创造性地解决问题。 　　关键词：中学 物理教学 创造性思维 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）28-0333-02 　　物理学作为基础学科的重要学科，创新能力的培养与创造性思维的激发应是物理教学的重要方面。因此在目前以及今后的教学中如何培养学生创造性思维能力，发展学生创新精神，是一个非常值得探讨的问题。试从教与学两个方面探讨一下培养学生创造性思维的基本途径与方法。 　　一、恰当选取培养学生创造性思维的教学方法 　　中学物理教学内容的核心是基本概念和规律所构成的物理基础知识。这些知识大都是从生产实例、自然现象、物理实验等总结概括出来的。这类知识内容的教学，运用发现法、启发法、实验探索法等较为适宜。 　　例如，在讲述大气压存在这一事实时，为了更好的让学生“看到”大气压的存在，可采用这样一个实验。先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于轻蛋稍小的玻璃瓶口上不动，接着拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶内空气稀薄，再将那只鸡蛋置于瓶口上，可观察到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”最后落入瓶中。面对这种意想不到的现象，不仅能使他们看到“大气压”的存在，而且能够激发起他们探索其中奥妙的积极性和丰富想象力，开发创造性思维。 　　二、精心构思、设计创造性思维的教学方案 　　如何运用最优化的教学方式，最合理的教学结构进行教学才能达到使学生在获取知识、形成技能的同时，又能开发他们智力、培养创造性思维及各种能力呢？必须依靠教师课前的创造劳动。因此教师必须深入研究教材，创造性地组织教材，认真推敲每一教学细节，确定具体的教学方法，诱发学生探索，使学生在研究探索的过程中，获取、发现新的知识，提高思维的灵活性与创造性。 　　例如，在“大气压的测定”这节课的教学中，如果直接运用托里拆到利实验获得结???，虽然能测得大气压值，并能理解测量过程及原理，但这种生硬的灌输式的教学，学生只能盲目的接受，而不能有效地培养学生的创造性思维能力。如果变讲述为下面的探索式教学，则教学效果就会有很大的不同：（1）将一开口玻璃管插入水银槽中，分析为什么管内外水银面相平（连通器原理）。（2）把玻璃管中安上一活塞，向上拉动活塞，分析为什么水银柱能上升。（3）分析当玻璃管足够长，是否当不断向上提拉活塞时，水银柱能不断上升。（4）在水银柱不随活塞的上升面上升时，你能从中悟出什么？（5）设想一下，怎样使管内水银面以上部分达到真空状态，从而精确地测量大气压值？ 　　这样按此质疑、实验、探索、解疑等不断深化的探索方式进行教学，使学生参与科学探索、发现，这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，掌握教材，而且，还可以使他们的创造性思维得到培养。 　　三、创设物理情境，培养学生创造性思维 　　实践证明，学生创造性思维的产生与发展，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的物理情境。所以精心创设物理情境，是培养学生创造性思维的重要途径。 　　（一）创设问题情境 　　教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。好的问题能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲望。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而激发的。因此，精心创设问题情境培养学生创造性思维的必要途径之一。 　　1.要善于质疑问题。例如，“摩擦起电，两种电荷”的导入教学。教师首先出示一张画在吹塑纸上的图画，花盆里只有一株花枝，但没有绿叶和红花。用薄纸剪剪成花和叶子，问学生能不能不能 不用胶水把花和叶子贴上。待学生思考得不出可行的办法后，教师拿塑料布在画面上摩擦几下，拿着绿叶和红花向画面上适当的位置靠近，花和叶子都被吸附在画上。 　　这一独具匠心的引入，将无法观察的电荷和摩擦起电过程转化为可以观察的现象和结果，化抽象为形象。图文并茂的物理情境，定会使学生探索的欲望油然而生，促使他们尝试探索各种可能的解决方法与途径，创造的灵感很可能由此产生。 　　2.善于抓住契机，问到“点”上。教师对问题抓得准，问得得当，才能击中问题要害，引发思维。教师所提问题应围绕教学中知识的重点、难点，且所提问题难易要适度，具有较强的启发性和趣味性，才能诱发学生探索思维的积极性。 　　例如，在“惯性”的教学中，若以地球上的人竖直起跳后，落地点与起跳点位置关系为例来研究惯性，学生则会感到索然无味，但若以人站在高速水平行使的火车车尾沿处或大海中匀速航行的船尾上，竖直起跳后的下落情况来研究，其教学效果比前者好得多。 　　3.联系教学实际，启发学生大胆猜想。正如爱因斯坦所说：