中学语文教材分析方法及技巧.ppt

* * * * * * * 拿来主义 第一部分（第1~2段）揭露“送去主义”在学艺上的表现及其鼓吹者的媚外行径，与一味“送去”针锋相对，提出“拿来”。 ? 第二部分（第3~5段）揭露送去者与“送来”者的奴才主子关系，辨明“抛来”与“抛给”的不同，提出“拿来主义”。 ? 第三部分（第6~7段）揭露“送来者”的真面目，划清“拿来”与“送来”的界限，提出“拿来主义”的要旨：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。 ? 第四部分（第8~10段）批判对待文化遗产的三种错误态度，指出“拿来主义”者对待文化遗产应是“占有”“挑选”和创造，最后得出结论。 文言文分析方法与技巧 文言文 教什么 怎么教 年级 七上 七下 八上 八下 九上 九下 总计（篇） 篇目 5 7 10 8 4 9 43 比重 5/40 7/32 10/38 8/41 5/32 9/29 43/217 初中（不包括诗歌）： 年级 必修一 必修二 必修三 必修四 必修五 总计（篇） 篇目 4 5 6 3 4 22 比重 4/14 5/16 6/17 3/17 4/13 22/69 高中：（不包括诗歌）） 初中 高中 篇目 48 30 比重 61.5% 38.5% 初高中对比： 1.初中课程标准 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 2.高中课程标准 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。 古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。 高中新课程标准 ——关于文言文评价 文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。 2013年高考考试大纲（新课标版） ——古代诗文 阅读浅易的古代诗文。 1．识记?A 默写常见的名句名篇 2．理解?B （1）理解常见文言实词在文中的含义 （2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法 ※常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。 （3）理解与现代汉语不同的句式和用法 不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。 （4）理解并翻译文中的句子 3．分析综合?C （1）筛选文中的信息 （2）归纳内容要点，概括中心意思 （3）分析概括作者在文中的观点态度 4．鉴赏评价?D （1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 （2）评价文章的思想内容和作者的观点态 新课标 时代背景 语感培养 词汇 句式 翻译 文意把握 情感体验 重视范读 传授朗读技巧 朗读的组织方式 朗读的创新设计 读 读准字音 把握停顿 读出感情 破音异读 通假异读 古音异读 虚词轻读 朗读的重音 朗读的语调 句首发语词、关联词语后 朗读技巧 相连两单音节词间 根据语言顺序停顿 名词作状语，名词前停顿，中间连续 国名、年号、官职、史实、地名忌破读 利用对文意的理解来确定停顿 范读 领读 自读 齐读 轮读 分组读 朗读的组织方式 把握文意 知“人” 明事 辨理 辨明文体 整体把握 情感体验 结合写作背景 结合学生个人经验 结合现代社会现象 词汇 1.实词 2.虚词 1.古今字 2.古今异义字 3.通假字 4.单音词和复音词 5.一词多义 6. 词类活用 代词 副词 介词 连词 助词 语气词 而、何、乎、乃、其、且、若、所、 为、 焉、也、以、因、于、与、则、者、 之 虚词 句式 判断句 被动句 省略句 宾语前置 弄清字词句的含义，学习古汉语常识 虚词归类 近义实词归类 一词多义归类 古今词义比较 不同句型比较 通假字汇编 了解社会历史，消除时代隔阂 全面学习课文内容，正确评价作品 烛之武退秦师 晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。 佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。???