中小学主题阅读几大变化.ppt

中小学主题阅读的 几大变化 指向月亮的手指不是月亮 《六祖坛经》中有这样的记载：无尽藏尼对六祖惠能说：“我研读《涅盘 经》多年，劫仍有许多不解之处，希望能得到指教。”惠能对她说：“我不 识字，请你把经读给我听，这样我或许可以帮你解决一些问题。”无尽藏 尼笑道：“你连字都不识，怎谈得上解释经典呢？”惠能对她说：“真理是 与文字无关的，真理好象天上的明月，而文字只是指月的手指，手指可以 指出明月的所在，但手指并不就是明月，看月也不一定必须透过手指，不 是这样吗？”于是无尽藏尼就把经读给了惠能听，惠能一句一句地给她解 释，没有一点不合经文的原义。 阅读是灵魂自我修复和完善的一种方式。灵魂一朝得悟， 永远是天堂。 ——圣经 读书在于造成完全的人格。 ——英国谚语 读书是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。——鲁巴金 阅读的最大理由是摆脱平庸 ——余秋雨 阅读分化的不应是成绩，而应是个性。 语文教学三个朴素的道理： 背是硬道理 读是硬指标 写是硬功夫 变化一：课外阅读课内读 小学200万字，中学500万字读背量完全在课内落实。 小 学 中学 “单元导读”课型 “单元导读”课型 “整体识字”课型 “以文带文”课型 “以文带文”课型 “自主阅读”课型 “自主阅读”课型 “读写联动”课型 “读写联动”课型 “基础训练”课型 “基础训练”课型 “展示分享”课型 “展示分享”课型 “自我探究”课型 主题阅读的教材体系 变化三：读写联动促“语用” “读写联动”：阅读一篇文章、一组文章、一系列作品时，要以读 为基础，从读学写，以写促读，读写一体，尽可能地发现读与写之间的 联系，找到读写之间共用的过程性知识，并由读向写转化，从“读出什 么”导向“怎么读出”、从“写出什么”导向“如何写出”，使“可读性文本” 转化为“可写性文本”，使儿童由“读者”转化为“作者”。 西汉杨雄：能读千赋，则善为之矣！ 唐朝韩愈《进学解》 清朝唐彪《读书作文谱》 梁启超《中学以上作文教学法》 胡适《胡适文存》 叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》 丁有宽：读写结合五步系列训练法 美国：“用件、例文、经典”读写方式 英国：“模枋——分析——衍生”模式 日本：感想文 《垂死的孩子》：……啊! 我太累! ———必须闭上眼睛—— 母亲———看啊! 现在天使在吻我。 这是安徒生发表的第一首诗,这首诗创作于1826年,发表于 1827年。1822年至1827年这五年间,安徒生在斯拉格尔斯和 赫尔辛格文法学校度过了据他所称一生中最痛苦的时光。在 五年中,安徒生同校长米斯林的冲突贯穿始终,校长经常贬低 他在文学上的才能和尝试:“就给我背一节,仅仅一行你那空洞 的头脑所创作的诗句。你没有感情,那只是废话;除了比斯特 拉普精神病院的患者所拥有的那种想象,你没有任何想象力, 至于你的智力,我甚至不想讨论。”此时的安徒生正像一个垂 死的孩子,他极力想用一切证明自己的才能。1827年,安徒生 终于逃离了米斯林,并且公开发表了《垂死的孩子》一诗,向 扬名世界迈出了第一小步。 “丑小鸭”和“志”(节选) “你去读其他大师的作品,莎士比亚、雪莱、拜伦、狄 更斯等,你能读出伟大,但读不出像安徒生所写的那样 一个活的‘人’,活的‘我’。 ——林桦 我的名字开始熠熠生辉,这也是我活着的唯一理由。 我觊觎[jì yú]声名和荣耀,与守财奴觊觎金子如出一 辙。 ——安徒生 《影子》： 安徒生在国内还未成名，但在国外，王公贵族 们争先恐后地宴请他,并央求他朗诵“一篇哪怕是短短 的童话”;商店