托儿所教育对幼儿智力发育影响的调查报告.doc

托儿所教育对幼儿智力发育影响的调查报告 广西预防医学 2000年第5期第6卷 调查研究 作者：张荻华　王丽萍　覃文珍 单位：广西南宁市第三人民医院　南宁530003 　　关键词: 托儿所集体儿童散居儿童 　　[摘要]目的了解托儿所教育对幼儿智力的影响。方 法本文采用《0～4岁小儿发育诊断量表》，对50名新入托的2 岁儿童进行跟踪智力评价，并与同龄50名散居儿童对照分析。 结果入托1年后集体儿童总发育商增值显著高于散居儿童， 且前者的语言、精细动作、社交及适应能力均优于后者。结论 托儿所是早期开发儿童智力潜能的最佳外环境，同时也是 促进儿童发展社会化适应行为的有效途径。 　　中图分类号：R179 文献标识码：A 　　文章编号：1007－158X(2000)05－0283－02 　　托儿所是3岁以下儿童集体教养的场所，为了解托儿所 教育对幼儿智力发育的影响，于1997年9月～1998年9月对入托幼 儿50名进行为期一年的跟踪调查，现将结果报告如下。 　　1对象与方法 　　1.1观察对象1997年9月，随机选取我院管辖区内6个居委会 中的2～2.5岁新入托幼儿50名作为观察组；其中男28名，女22名 (这些儿童均是独生子，他们的父母非近亲结婚，无遗传及代 谢病史)。同期按照年龄、性别、居住环境、家庭经济收入、 父母文化程度、出生状况相近的50名散居儿童作为对照组。 　　1.2观察方法测试人员均为本科儿保医师，经过充分准备 和熟悉方法，对受试儿童逐个进行测试，每个儿童的两次测 试均由同一测试人完成。分别于1997年9月和1998年9月各进行一 次智力评价。采用首都儿研所和中科院心理研究所制定的《0 ～4岁小儿发育诊断量表》[1]作为智力发育评价的标准。 　　2结果 　　2.1两组幼儿总发育商DQ值的分布第1次评价时，观察组幼 儿总DQ平均值为109.46±14.05;对照组为109.84±13.25，(P＞0.05)。1年 后，两组儿童总发育商平均值的变化见表1。由表1可知，观察 组智商增值明显高于对照组。 表1　两组儿童在两次评价总发育DQ变化 组别N第1次评价第2次评价增值tP观察组50109.46±14.05116.50±20.987.14±6.93　　对照组50109.84±13.25111.69±14.411.85±1.162.713＜0.001　　2.2两组幼儿在5个能区的发育商分布表2显示，集体幼儿大运动的发育与散居幼儿无明显差异(P＜0.05 )，而精细动作、适应能力、语言及社交能力的发育商高于对照组。 　　3讨论 　　3.1大量研究表明儿童的智力与诸多因素有关，如早产、低 出生体重、遗传生物因素、父母近亲结婚均导致智力低下[2] ；环境因素如家庭环境、父母文化程度以及城乡差别对小儿智力发育有一定的 影响[3]。本文在剔除以上因素情况下，对托儿所教育与儿童 智力发育的关系进行了为期一年的调查，结果发现入托一年后 ，集体幼儿的总DQ值明显高于散居儿童。究其原因为：托儿所 里有专门的教学场地，有专职的幼儿教师，有规律的作息制 度，这些条件均优于散居儿童。此外在膳食搭配上，托儿所 有专职的保健医生定期进行膳食调查，确保儿童体格发育的需 要，从而降低贫血及各种微量无素缺乏对儿童智力的影响。 表2　1年后两组儿童5个能区发育商比较 组别例数大运动精细动作适应能力语言社交集体幼儿50111.5±11.2107.9±9.4107.2±10.2116.1±8.7117.8±9.8散居幼儿50112.8±10.8102.9±10.2100.7±11.1105.1± 11.9110.2±10.2t　0.59092.553.055.283.8P　＞0.05＜0.05＜0.01＜0.01＜0.01　　3.2智力的形成与发展离不开一定的知识与技能。托儿所是 学习知识和掌握技能的场所，它根据原国家教委制定的幼儿 教学大纲系统地对功儿进行教育，确保幼儿德、智、体能全面 发展，针对幼儿的生理、心理发育特点，合理地施行语言、 手工操作及生活技能等方面的训练。有资料表明，2～3岁是儿 童语言发育的关键时期[4]，这个时期入托的儿童，通过听老师 讲故事、朗诵儿歌、唱歌、看图讲述以及和同伴嬉戏等多种 途径，强化了口语的表达能力。本次调查结果显示，集体儿童 的语言及精细动作的发育商DQ值明显高于散居儿童，与文献报 道基本一致[4]。提示托儿所是早期开发幼儿智力潜能的最佳 环境。 　　3.3研究发现2～3岁是幼儿社交和认识能力发展速度最快的 时期。幼儿在托儿所的集体生活强化了这两种能力的发展，本 文结果表明，入托1年后，集体儿童的适应能力及社交行为的 发育商明显高于散居儿童，与报道的基本一致[5]。这是因为， 托儿所是幼儿共同生活的场所，老师经常让幼儿共同完成