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护生的个性特征对健康教育效果的影响 【关键词】 健康教育【摘要】 目的 探讨影响健康教育的因素，提高护生健康教育能力。方法 采用龚耀先修订的艾森克人格问卷进行调查，了解护生的个性特征;组织护生对病人进行健康教育，综合评价护生的健康教育能力和效果，分析护生的个性特征和健康教育效果的相关性。结果 内向性格护生和非内向性格护生对健康教育内容的掌握程度差异无显著性（0.10P0.25）;而对健康教育效果的影响差异有显著性（P0.005）。结论 护生的性格特征可影响健康教育的效果;护理教育工作者可针对一些内向性格的护生进行心理指导，使他们的个性得到发展和完善，从而提高健康教育能力，适应现代护理的需要。 关键词 护生 个性 健康教育 影响 随着护理专业的不断发展，健康教育已成为整体护理的一个重要组成部分，健康教育对病人的康复和生活质量乃至全民的健康素质的提高都有重要的意义 ［1］ ，因此我们应重视培养学生的健康教育能力，使他们毕业后能适应现代医学模式和现代护理的要求。而影响护生或护士健康教育效果的因素是多方面的，如护生健康教育意识、病人不够信任及是否有足够时间等 ［2］。笔者通过了解护生的个性特点及实施健康教育后效果的评价，探讨影响健康教育的其它因素。 1 对象与方法 1.1 研究对象 以某学院1999级和2000级护理专业本科护生为研究对象。 1.2 方法 1.2.1 采用龚耀先修订的艾森克人格问卷（EPQ） ［3］ 进行调查。根据E分量表的得分分类，将标准分≤43.3的学生归为内向性格（简称内向护生），其他则为非内向性格学生（简称非内向护生）。 1.2.2 护生学习完《传染科护理学》第一章“病毒性肝炎”的理论课后，布置学生复习、总结并自查资料写一份病毒性肝炎的健康教育资料，统一时间收取后由老师按统一标准评分（简称健教资料），评分结果以优、良、中、差统计;同时每个护生到传染科病房对一个肝炎病人进行健康教育，带教老师观察学生的交流沟通能力，待学生离开后，了解病人的反馈信息，综合评定健康效果（简称健教效果），成绩以优、良、中、差统计 ［1］ 。 1.2.3 统计学处理 将调查结果进行X 2 检验，得出P值，完成资料的统计分析。 2 结果 2.1 EPQ结果 104份有效问卷中有26人属于内向性格，78人为非内向性格。 2.2 健康教育评定结果 内向性格学生中健康教育效果评定为优或良的为11人，优良率为42.35%;而非内向性格学生中健康教育效果评定为优或良的为32人，优良率为74.4%，差异有显著性（P0.005）。内向性格护生中健康教育资料评定结果为优或良的学生为15人，优良率为57.7%;非内向性格护生中健康教育资料评定结果为优或良的学生为55人，优良率为70.5%，差异无显著性（0.10P0.25）（见表1）。 表1 不同个性护生的健康教育评定结果 （略） 3 讨论与体会 制定和熟悉健康教育内容是做好健康教育的基础，而本调查显示，不同个性的护生通过对收集资料、查阅信息而掌握宣教内容的影响差异无显著性;但不同个性的护生对健康教育效果的影响差异却有显著性。因为个性特征对个体的行为、情感、意志、适应能力等方面都有明显的影响，外向性格的人常表现为爱社交、朋友多、回答问题迅速、乐观随和;而内向性格的人则多表现为安静、内省、不喜社交 ［4］ ;内向性格的人可影响正常的人际交往 ［5］，影响护患关系，而护患关系也可影响健康教育质量 ［6］ 。 根据调查结果显示，护生中有一部分人具有内向性格，内向性格对健康教育效果有影响，且内向性格还是多种心理问题产生的危险因素 ［7］ 。因此，为了更好地培养护生的健康教育能力，克服人际交往中的障碍，护理教育工作者应针对一些个性内向的护生进行适当的心理指导，积极开展内容丰富多彩、形式多样的课余活动，如志愿者活动、班级联谊活动，各种竞赛活动等 ［3］ ，在活动中鼓励性格内向的护生多实践，培养当众说话的胆量 ［1］ 。帮助他们做好心理调 适，培养他们的自信心等，从而使护生的个性得到发展和完善，使他们毕业后能适应现代护理的需要和社会的竞争。 参考文献 1 赵锋，安亚云.在临床实习中培养护生的健康教育能力.中华护理杂志，2002，37（10）:758-760. 2 吴京玉，腾月玲，吴美福，等.对护生健康教育学见习效果评价的调查分析.护士进修杂志，2002，17（6）:455-456. 3 龚耀先.修订艾森克个性问卷手册，长沙:湖南医学院出版社，1986，2. 4 戴晓阳，佟术艳.护理心理学，北京:人民卫生出版社，1999，83-84. 5 刘登蕉，谢涛，廖伟坚，等.中专护生人际关系与个性特征的调查与分析.卫生职业教育，2003，21（2）:112-114. 6 郭秀云，齐蓉，杨丰贤，等.影响护士进行健康教