护生职业心理素质教育研究.doc

护生职业心理素质教育研究 【摘要】[目的]探讨护生职业心理素质培养方法及效果。[方法]采用整群抽样法从2006级高职护理班中抽取2个班为实验组(111名)，另2个班为对照组(108名)。实验组结合临床需求和护生现状，采取以社会需求为目标、护士职业心理素质为内容、团体咨询为手段、认知内化—情感催化—行动固化为方法的教育模式，对照组仅告知其做自我调控。采用团队精神测验量表、责任心测验量表、人际沟通能力测验量表和受挫能力测验量表，在干预前后对两组进行测试。[结果]两组受挫能力、责任感、团队精神、人际沟通能力和情绪稳定性比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]对护生进行职业心理素质教育培训可提高心理素质水平。 【关键词】 护生;职业心理素质;教育护士职业心理素质指护士在工作、学习中形成的职业态度或职业价值观。随着医学模式的转变和整体护理的推广，对护士的心理素质要求越来越高，如何对护生实施心理素质教育，全面提高护生的职业心理素质，是护理界面临的重要课题。我校在调查了解社会需求和学生心理素质现状的基础上，探讨适合高职护生职业心理素质的培养模式，取得了一定效果。现报告如下。 1 对象和方法 1.1 对象 采用整群抽样法，从我校2006级高职护理班中抽取2个班为实验组，另2个班为对照组。实验组111名，对照组108名，均为女生，初中毕业入学，年龄19岁～20岁。两组一般情况比较差异无统计学意义。 1.2 方法 1.2.1 确立培养目标 对常州市级医院护理人员和护生现场进行问卷调查，了解社会需求和护生心理健康现状，明确护生必须具备的职业心理素质和心理护理知识、技能，以确立培养目标，即培养护生良好的职业心理素质。 1.2.2 培训内容 围绕护生职业心理素质培养的目标，构建培训内容体系，重点突出认真负责、稳定愉快的情绪、善于沟通和协作、设身处地为他人着想和诚实灵活5项岗位需求的内容。 1.2.3 培训途径 校外：社会实践与教学见习。校内：课堂教学(主干课程为护理心理学及相关课程，包括语文、礼仪、伦理学等)，课外辅导(心理咨询门诊、团体辅导、社团活动)，校园文化(包括黑板报、授帽仪式)。倡导5个结合，即理论与实践结合、传统校园文化与护理服务文化结合、团体咨询与个体咨询结合、心理健康教育与职业心理素质培养结合、心理训练与个体价值观教育结合。 1.2.4 培训方法 对照组不进行有组织的训练活动，仅告知自行调节。实验组训练过程分为3个阶段，即专题报告mdash;团体活动mdash;反思内化。按照护士心理素质的基本构建，选择了与护士心理素质密切相关内容进行专题讲座，使护生认识到合格的护士必须具备的业务、心理等素质。选取与医院护士岗位需求有密切关系的活动主题进行团体训练[1]。每个团体活动先从日常生活的问题开始，逐步扩展到护理工作中遇到的问题。通过创设一定的案例情境与问题情境，采取团体讨论、角色扮演、行为训练等形式，引导护生说出困惑，师生共同探讨，在此过程中掌握解决问题的方法，培养护生自我反省和自我改进的意识，形成良好的职业心理素质。对情绪不稳定的护生由心理训练人员进行团体活动和个别辅导，教会们在情绪不稳时积极使用寻求帮助的方法，如情绪调整技巧、参加体育锻炼、学会自我放松，并进行护士行为规范训练。在专题讲座和团体活动的基础上，由心理学专业人员深入到班级，与护生共同交流、讨论，以了解其在日常训练中是否运用前一阶段学到的心理学策略和知识。主要采取主题班会、墙报等方式巩固训练效果，通过思考、讨论等形式，使护生形成良好的心理素质。 1.2.5 评定工具 团队精神测验量表[2];责任心测验量表[2];人际沟通能力测验量表[2];受挫能力测验量表[3]。分别于培训前和培训后进行2次测试。评定时分班进行，统一评定指导语，在相同时间内完成。 2 结果 2.1 两组护生培训后职业心理素质比较(见表1)表1 两组护生培训后职业心理素质比较 2.2 教师对培训效果的主观(客观)评价 实验组护生学习成绩提高，考试没有作弊现象，文艺演出和排球赛等获奖次数增加。同时班主任反映实验组护生中相互关心的人明显增多，关心父母、体贴父母的人明显增多。 3 讨论 3.1 护生职业心理素质教育的重要性 研究结果显示，实验组在受挫能力、责任感、团队精神、人际沟通能力和情绪稳定性方面明显优于对照组。本研究立足于医院护士岗位的需求，注重认知内化mdash;情感催化mdash;行动固化的过程，培训内容和形式比较适合护生的实际情况，培训后大部分护生认为自己学到了情绪调控、人际交往和应对挫折的技巧，加深了对职业生涯的认识，能较好地适应学校的生活与学习，而且在生活中能积极运用训练中学到的心理策略。说明采取的护生职业心理素质教育培训对提高护生的职业心理素质有积极的影响。 3.2 护生未来职业心理素质教育内容