教师课堂提问技能培养专题.ppt

教师课堂提问技能的培养专题 孔子：“循循善诱” 、“叩其两端” 方式：主要以学生提问为主，论语20章，记录问答117次，105次学生提问孔子，11次学生互问，孔子问学生只1次 苏格拉底 ：“精神产婆术” 方式：苏格拉底使用诘问法 “善于提出问题并能逐渐增加问题的复杂性质和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”——乌申斯基 “教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。” ——柯尔文 善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。 发明千千万， 起点是一问。 禽兽不如人， 过在不会问。 智者问得巧， 愚者问得笨。——陶行知 一 课堂提问与提问技能的概念区分 1.什么是课堂提问 即课堂教学提问，是指教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目的的一种教学行为方式。（皮连生，2000） 2.关于提问技能 技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习形成的动作方式和智力活动方式，是个体通过练习形成的合法则的操作活动方式。 提问技能是教师运用提出问题以及对学生的回答做出反应的方式，促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。（朱嘉泰，1999） 课堂提问与提问技能的概念区分 3.课堂提问与提问技能的区别和联系 提问看重的是过程，过程主体可以是教师，也可以是学生，通过活动来完成过程；而提问技能看重的是教学的行为，是教学的行为方式，表达的主体是教师。同样的问题，其活动过程如果相同时，提问技能的优劣就决定了教学的有效性如何。 二 提问技能的作用 1.创设问题情境，吸引学生参与教学 （1）实验室制取二氧化碳 ①反应原理 ②发生装置 ③收集方式 ④检验方式 ⑤净化方法 （2）《蜀相》 丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森 蜀相祠堂今安在，锦官城外草木深 提问技能的作用 2 激化认知矛盾，启发学生积极思维 宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 亚里士多德：“思维自惊讶和疑问开始” 认知冲突 水点火： 刘兰芝：“指如削葱根，口如含朱丹，纤纤作细步，精妙世无双 ” “十三能织素，十四学裁衣。十五弹箜篌，十六诵诗书。” “鸡鸣入机织，夜夜不得息 ” 提问技能的作用 3.收集反馈信息，便于及时调控教学 （1）教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，并根据反馈信息，调节后续教学 （2）学生也可以根据教师对自己回答的评价，从教师那里获得有关自己学习状况的反馈信息 提问技能的作用 4.增进师生交流，利于生生相互启发 师生交流：知识、情感 生生启发：启迪思路 5.给予学生表现机会，锻炼表达能力 三 提问技能的构成 一个完整的提问过程由以下几个阶段构成：构思阶段——引入阶段——陈述阶段——介入阶段——评价阶段。 1 构思 （1）对提问的内容（what）、方法（how）、时机（when）、对象（who）都要有周密的设计，并要预想到学生应答中可能出现的各种情况和相应的处理对策。 （2）但在教学过程中若出现突发情况，教师绝对不能把学生的思路硬往问题上拉，而应随机应变，灵活调控。 提问技能的构成 2 引入 在教师正式发问之前，教师用语言或其它活动方式表示即将提问，使学生对提问做好心理准备。比较明显的界限标志是用口语表示，如“请同学们考虑回答下边一个问题”；“好，通过上面的分析，请大家考虑……”等。 引入阶段的目的是使学生对提问做好心理准备，从而积极思考回答问题。除了利用突然发问警告不参与课堂教学的学生之外，禁忌在学生还没有任何思想准备的情况下突然点名提问。 提问技能的构成 3 陈述 （1）陈述问题 教师清晰准确地把预先设计好的问题完整地陈述出来。 （2）提示说明 对问题做必要的说明；提示学生将知识进行联系起来 4 提名 在问题陈述完毕后，应给学生留出适当的时间让其充分思考。留给学生思考的时间，要根据问题的难度及