整体感知把握细节达成理解--基于语篇教学全过程的阅读教学策略的实践与思考.doc

整体感知 把握细节 达成理解 ——基于语篇教学全过程的阅读教学策略的实践与思考 摘要：语篇教学是小学英语教学中重要的环节，传统的语篇教学方式存在诸多缺陷，学生处于被动的状态。而语篇教学的阅读策略能够使学生对语篇有整体的理解，而不仅仅把目光停留在词汇、句型和语法之上。在语篇阅读中，运用恰当的策略能够提高学生的阅读速度和阅读水平，从更高更深的层次上把握文章脉络、结构、细节和观点，获得语篇相关主题的信息，真正做到理解语篇，把语篇的语言及文化内化为自己的知识和能力，有效地弥补阅读教学的缺陷，从而增强学生的语篇意识新课程标准》指出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”语篇教学主张将语言看作连贯的语篇，试图结合语言的、社会的和文化的特征对其进行分析，同时注重语言形式、意义和功能之间的交互作用，使学习者在与各类语篇的接触中提高语言能力并获得一种探求、认识外部世界的手段。所以，在以篇章为单位层面上可以有效地弥补阅读教学的缺陷，从而增强学生的语篇意识，使其最大限度地获得语篇传达的信息。Pre-reading）: 导入激趣，引导预测 “阅读前活动”是英语语篇教学的前奏和基础从认知心理学的图式阅读教学论看：阅读是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。…虽然有的单词学生只会用中文讲，但是我趁机出示图片，把这些关键性新的词汇先教授完，为后续阅读扫清障碍。若直接呈现单词，没有老师的提问给学生进行“头脑风暴”，学生积极性必然不会调动，达不到如此好的课堂气氛和学习效果。 关于这一点，著名小学英语特级教师沈峰也做出了一个很好的示范。她在教A Letter to a pen friend时，首先向学生提出一个问题，即“Do you want to make friends with somebody? What do you want to know about him or her, if you want to make friends with somebody?”。学生的思维顿时被激活了，纷纷发问：??? 1. What’s his/her name???? 2. How old is he/she???? 3. Where is he/she from???? 4. What does he/she like???? 5. What’s his/her favourite sport???? 6. Can he/she ...? 7. What subject is he/she good at? 这些问题的提出恰到好处地为新的语篇教学的展开奠定了基础。有效地预设“头脑风暴”还能唤起学生对英语语篇阅读兴趣！“预测”能力的培养，既是一种阅读技能的培养，更是一种阅读策略的培养，其重要性不可低估。?? 二、阅读中（While-reading）：梳理教材，互动生成 阅读中的活动是学生自主阅读、获取文本信息的过程是英语语篇教学的重心所在。关键在于教师能否在语篇阅读教学的不同环节指导学生使用不同策略。这一阶段有两一是了解文本的大意（reading for the main idea(s)），二是通获取文本的具体信息或细节性信息（reading for specific information）。略读法skimming) 。?略读又称跳读，指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教寻读法(scanning)寻读又称查读，带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案比如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。非判断题图文搭配把握信息填写图表等talking about?第二层次：自由阅读课文，Question: What are the presents for?第三层次：同桌分角色朗读课文，Question: What are the presents for?纵观这三个问题的设计，层层递进，作为一条主线贯穿全篇，帮助学生在整体上理清了语篇思路，其间听、读、说、练训练形式多样，培养了学生的阅读技巧，收到了很好的教学效果。 3.巧用图标，一目了然 根据阅读理论：“阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理，加工与理解信息意义的心理过程”。自下而上（bottom-up）、自上而下（top-down）和相互作用模式（interactive model）是三种阅读模式。“自下而上“的阅读方式使学生只见树木不见森林，不能达到语篇理解。“自上而下