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会计专业实践实训教学中的问题及对策 　　摘要：会计实践实训教学是会计教学的重要组成部分。但目前所采用的仍主要是分课程实验、综合模拟实验和专业实习模式。但现代企业对会计人员提出了更高的要求，要求学生不仅能胜任一般的工作岗位，而且要具有思考能力、创新能力，能分析和利用已生成的会计信息积极参与企业的管理活动。实践实训教学应与专业理论教学相结合，改变单一的教学方式，强化案例教学，并积极推广多媒体教学。 　　关键词：会计专业；实践实训教学；模拟实验；师资队伍；实践基地 　　中图分类号：G718.3文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２００８）16－０198－02 　　 　　2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确规定：“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学；加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”实践实训教学已经成为实现职业教育人才培养目标的重要环节。作为传统专业的会计专业，是一个实践性很强的专业，各职业院校的教学计划中都包含实践性教学内容。本文中笔者结合会计专业实践实训教学模式和十多年的教学经验，就其存在的问题及对策谈谈自己的认识。 　　 　　一、会计专业实践实训教学中存在的问题 　　 　　会计实践教学是会计教学的重要组成部分，各大职业院校对此都非常重视，努力开发多种教学模式，但目前所采用的仍主要是分课程实验、综合模拟实验和专业实习模式，这对培养“核算型”会计人才确实具有重要的作用，但现代企业对会计人员提出了更高的要求，它不仅要求学生能胜任一般的会计工作岗位，而且要求他们具有思考能力、创新能力，能分析和利用已生成的会计信息积极参与企业的管理活动。就目前的会计实践实训教学，笔者个人认为还存在着以下问题： 　　1.实践实训教学无论是分课程实验、综合模拟实验还是专业实习均是安排在理论课程教学之后的。如在《会计基础》课程结束后，一般在一周内完成凭证填制、账簿登记、试算平衡和简易报表的编制这一系列工作；在《财务会计》、《成本会计》等核心专业课后进行了一个月的综合模拟实习；毕业前夕进行专业实习。这些实践实训教学提高了学生的动手操作能力，但这种先理论后实践的安排容易造成理论课枯燥乏味，实践课繁琐易错，两者之间形成一定的脱节。 　　2.会计实训教学采用的手段和考核要求过于单一。实践实训教学是课堂理论到实际岗位的过渡，在校内模拟实验中，一般采用个人独立运作或是实行内部轮岗、分工运作方式，要求学生能根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证采用手工或利用财务软件登记账簿，最后利用账簿资料计算产品成本并完成会计报表的编制。这种惯用的实践实训模式能使学生较好地掌握会计核算技能，但没有强调会计信息的分析和利用，不能达到竞争激烈的市场环境下，企业对管理型会计的要求。同时，专业实习中要求学生利用寒暑假及毕业前最后一学期到企业进行实践实习，并以实践单位的评定为依据，对此很多学生为了应付，随便找个单位盖个公章敷衍了事，使实践效果大大降低，学校的培养目标难以较好完成。 　　3.师资结构单一，“双师型”教师人才的比重不高，实践能力不强。实践实训教学不同于一般的课堂理论教学，需要具有丰富实践经验的专业指导教师，而且“双师型”也并不是要求教师单纯通过考核取得一种职称，而是重在教师能真正参与会计实务工作，提高自身的专业操作能力。而目前会计模拟实验指导教师大多数是由会计专业教师或者实验员担任，他们对于真实的经济业务环境一般也未亲身经历，只能以理论知识来判断具体经济业务的处理，使得模拟实习仍脱离实践，缺乏权威性。 　　 　　二、对策 　　 　　1.实践实训教学应与专业理论教学相结合，改变单一的教学方式，强化案例教学，并积极推广多媒体教学。 　　会计学是一门操作性、实践性很强的课程，在理论教学的同时应随时加入实训练习。如《会计基础》课程中讲解原始凭证时，即应利用真实原始凭证引导学生进入真实业务环境，掌握原始凭证要素和填制要求；根据已有的原始凭证学习审核方法，树立内控制度观念，并据此学习记账凭证的填制。这样可以让学生边学习理论知识边进行实训练习，避免理论课的抽象和集中实践的繁琐，及时、更好地掌握会计知识。同时，在这个教学过程中，还应强化案例教学，通过案例将理论与实践相结合，提高学生的学习兴趣。我们可以组织学生参与社会调查，搜集会计案例。在教学过程中让学生对这些案例进行分析，使其成为教学活动中的主体，把所学的会计知识应用于实践，不断地去发现问题、分析问题和努力解决问题，用理论知识指导实践，促使学生积极思维，激发其创造性，培养学生的创新能力，也由此提高了学生的综合操作能力。为了增强课堂教学的趣味性、生动性，学校鼓励并推广教师采用多媒体形式的现代化教学手段。但目前很多教师对