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会计专业英语教学实践中的问题与对策 　　【摘要】 本文简要介绍了会计专业英语课程与会计双语课程教学的不同点，探讨了如何让学生走出会计专业英语学习的认识误区，并就如何提高教学效果、完善学生专业细节及充实教学内容等问题，提出了会计专业英语教学要以学生为本，确定教学任务，选择教学方法的对策。 　　【关键词】 会计专业英语 双语教学 思想认识 教学方法 　　 　　一、会计专业英语课程（教学）与会计双语课程（教学）的不同 　　无论“会计+英语”还是“英语+会计”，都说明会计专业英语和会计的双语课程不是纯粹的英语课程，英语老师无法完成会计专业英语和会计双语课程的教学任务，但同时又说明这两门课也不是纯粹的会计课，只有具备一定英语水平的会计专业老师才可胜任这两门课程的教学。从这个角度看，这两门课有共性。但在教学过程中，这两门课还是有一些不同点。 ???　目前，厦门理工学院的会计专业英语课程适合的专业层次为大专，一般是在学生学完会计专业知识之后开设的一门课程，专业英语课程大多属于选修课，安排高年级的教学中，课时一般安排2时/周，内容涉及会计原理、财务会计、管理会计、财务管理、税收等方面，教材一般是国内学者和专家编写的《会计专业英语》或《会计英语》，有全英文的、英汉对照的，有附课后练习的，也有附阅读材料的。会计专业英语的教学属于多学科综合性质的教学工作，对任课老师的要求比较高。笔者认为，任课老师在教学时，对会计专业知识要用规范的、习惯的英文表达，同时关注专业细节。会计专业英语的教学，还必定存在中外会计之间的比较与区别，但这种区别不是课程的重点。对学生而言，会计专业英语词汇的使用率不高，学起来有些费劲。而会计的双语课程，适合本科层次的教育，一般是一门专业课程，如会计学原理双语课、财务会计双语课等，属于必修课，课时一般安排3-4时/周，甚至更多。会计双语教学是在英语的语境下教授会计的专业知识，重点是会计专业知识。由于大多数的会计双语教材都选用英文原版的教材，所以中外会计之间的比较与区别也不是双语教学的重点。对学生而言，从理论上讲，专业英语词汇不是问题，学生学完《会计学原理》双语课程的词汇，后面还可在《财务会计》、《财务管理》，甚至《审计学》双语课程中继续使用，使用效率比较高。 　　二、从思想上端正学生对学习专业英语的认识 　　目前，专业英语一般是选修课，学生主观上不重视。有学生认为，会计专业英语不就是“会计+英语”，把会计科目由中文变英文吗？也有的学生认为，把会计专业和英语放一块儿，那就更难学，他们对学好专业英语缺乏自信。还有学生认为，自己毕业后的就业去向是国有企业、民营企业或自己创业，根本就没机会去外企工作，用不着费那么大劲去学，他们对专业英语的实际效用持否定态度。这些学生在学习专业英语过程中往往会出现消极情绪并且会将这种情绪传染给周围的某些学生，如果任课教师不能及时处理这种情况，消除学生的消极情绪，教学进程和教学效果将大打折扣。 　　专业英语真的没什么好学的？笔者在上第一次课前曾做过一个课前摸底测试，其中有这样几道题：第一，试将下列各项按操作顺序排列：日记帐（分录簿或会计分录或记账凭证）、过帐、编制结帐分录、编制调整分录、会计报表、试算平衡；第二，请列出资产负债表、利润表、利润分配表（所有者权益变动表）、现金流量表的编制顺序；第三，请写出“dr.”、“cr.”的全称和中文意思；第四，写出调整分录的3-5个特点；第五，8月1日，A公司预收H公司全年房租￥24000，当时贷记“房租收入”帐户，请编制当年12月31日的调整分录；第六，请写出永续盘存制与定期盘存制3-5个不同点。 　　题目不难，均属会计的基本知识。但测试结果：一个班60位同学没有一位同学能完全答对或基本答对。通过这样的测试，使大部分学生明白了自己的会计专业基础、专业细节均需完善，主观上也会产生要学和值得学的需求。这时任课老师就要给予正确的指导。 　　笔者认为，在学习态度方面任课老师对学生可以做浅显易懂的比喻，也可以将已毕业学生借助于专业英语就业、择业成功的案例举出来，以消除学生主观上对会计专业英语的不重视。 　　专业英语不是简单的“会计+英语”，不仅仅是把会计科目由中文变英文，专业英语注重的是表达。课堂上，它不再重点关注英语语法、句型、结构等，专业英语考试也不同于大学英语考试，不考介词、动词及在阅读理解之上的完形填空，而关注用英文表达会计概念及处理会计事项等，要求学生大量阅读、熟练阅读，拓宽专业眼界，通过完善细节夯实专业基础，掌握专业英文表达的习惯用法。因而，专业英语又是“会计+英语”。 　　三、会计专业英语教学要以学生为本，确定教学任务，选择教学方法 　　1、划分层次，明确任务 　　一般的教材，前半部分理论阐述较多，后半部分实务操作较多。学生多半轻理论学