民族医学院校学分制教育管理模式的构建.doc

民族医学院校学分制教育管理模式的构建 【关键词】 学分制；大学；教育，医学；管理模式学分制是不同于学年制的一种主要在高等学校实施的教学管理制度，是以学分为计量单位，侧重于目标管理的灵活性较大的教学管理制度，要求开放的教学计划、灵活的授课方式和弹性的学籍管理。实行学分制是我国高校教学改革所采取的一项重要措施，对提高教育教学质量、促进教育教学改革具有重要作用。 1 学分制的特点及意义 1.1 学分制的特点 学分制是以选课制为基础，用学分来计算学生学习的量和衡量学生学业完成情况的一种教学管理制度，旨在优化学科结构、激发教与学的积极性、因材施教、培养具有创新精神和创造能力的高级人才。其核心是在教学过程中强调并尊重教育对象的个性差异和趣味发展，激励学生自主学习，注重目标管理。其突出的特点有［1］：①弹性学制。学分制实行目标管理，它参考学历教育所要求的年限，但不受年限的严格限制，学生可以先修满学分并提前毕业，亦可中途停学，尔后继续完成学业或在规定的年限期间不能按期完成学业而需延长学习时间，即可以滞后一定的时间毕业。②自由选择课程。学分制最突出的特征是允许学生选课修读。学生可以根据社会需要、就业需要、个人需要等在一定范围内选择课程和专业，从而通过文理渗透，构建适合社会发展对人才需要的知识结构。③课程可灵活调整。对于学生修读的课程，如果考试不及格，均可重修考试或另选另考，直到合格取得等值学分为止。这种允许受教育者在一定限度内根据自身的发展进行自我调整，有利于培养学生适应社会发展的才能。④资源共享。如果学生可以跨校选课，校际之间相互承认学分，有利于高校之间教学资源的共享。 1.2 实施学分制的现实意义［2，3］ 学分制相对于学年制而言。学年制教育，由教育者安排学生学习的内容与时间，学生只能按部就班地学习，而学分制打破了原固定的班级、专业和年级的界限，其在教育过程中强调尊重教育对象的个性差异和兴趣发展，允许学生根据自己的志趣、特长、能力跨班级、跨专业、跨年级选课，实行自由选课制和弹性学制。这不仅是教学方式方法的改进，更重要的意义在于教育者和受教育者思想理念的转变，有利于教育公平的实现。主要体现在几个方面： 1.2.1 有利于学生的个性发展 学分制管理模式下，学生可以根据自己的志趣、能力、特长、职业生涯规划、人生理想等要求，进行选择性的学习，自主选修最喜爱的课程，还可以选择一些以学科发展前沿问题、必威体育精装版研究成果为内容的选修课。因此将极大地调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生的潜能得到充分发挥，同时为学生特色素质培养带来机遇。 1.2.2 提高了教师综合素质 通过学生选课程、选教师，引入竞争机制，教师既有压力，又有动力，从客观上要求和鼓励教师结合自己的专长，及时把科学领域中的必威体育精装版成果介绍给学生，有利于调动教师教学的创造性和积极性，激励教师主动提高教学水平和科研能力，改进教学手段和教学方法，提高教学质量和水平，从而促进教师的快速成长和发展。 1.2.3 促进学校的教学管理 学分制非常有利于整合教育资源，它能改变传统教学管理体制下教学资源部门所有的状况，使师资、图书、实验设备和教室等一切教育资源在一个开放的环境中得到充分利用，有利于提高学校教学管理水平和办学实力，推动学校的建设和发展。 2 我校学分制实行的现状 我校从2006年9月起在2005级本科及以后各年级全面实施学分制教学管理。作为一项教学改革，若想取得令人满意的效果，达到资源配置的优化，当然需要教师与学生的全面适应，在这个适应过程中，难免产生一系列的问题。 2.1 课程资源不够丰富 选课制是学分制的主体，学分制下的课程设置势必要求课程资源极为丰富，除必修课程外，要有大量的选修课程供学生选修。我校目前主要开设的必修课程所占学分比例较大，选修课程所占比例较小，限制了学生选课的范围，影响了学生个性的培养。此外开设的选修课程不够多，对学有余力的同学拿第二学位的机制还没形成，未能体现出学分制的自主性、个体差异性。 2.2 教学资源不够丰富 随着学分制改革进一步深入，必然要求开设大量的选修课程，这无形中要求学校拥有大量优质的师资，这就形成了教师数量与质量提高之间的冲突，使得现有的教学资源呈现稀缺性。 2.3 学生观念跟不上 学生观念的转变跟不上学年制到学分制的内在理念改变，学生往往对自主学习、个性化自我教育的认识不到位，没有明确的学习目标和计划，没有足够的学习动力和自主性。一部分学生仍旧是定向学习或不考虑个人条件盲目跟从其他同学选课，选课上存在就易避难，形成凑学分现象，降低了学习质量，影响了培养目标的基本规格的实现。 2.4 学生学习纪律松散 学分制条件下，学生自主选择课程、教师和学习进程、学习地点、学习方式，注重个性培养与发展，对学生学习过程的约束力很小，容易使学生学习过程中放松了对自己的要求，无法