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体育技能教学行为要素的整合与网络系统设计 　　[摘 要]本研究拟对现行教学结构下体育教学行为要素的外在表现形式进行纵览与透析，并对构成体育教学概念模式的主要行为要素“讲、练、想、导、用”进行分析阐释，以赋予其更完善、更全面的新的科学含义。在此基础上，对体育教学有关行为要素进行整合和网络系统设计，以构建其便于实践操作的体育教学运转机制。 　　[关键词]体育教学；行为要素；透析整合系统网络 　　[中图分类号]G05 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2008)44-0150-02 　　 　　近年来，随着课程改革的不断深入，全国的体育教学改革积累了相当丰富的新经验，也摸索出一定的教学规律。然而，尚未形成完整的教学科学理论演绎结构，从而难以推广，难以坚持。理论上的贫乏，反映出对客观教学规律认识上的浮浅；许多教改成果具有明显的经验性和生硬的技术化色彩。具体推广时，则往往表现出形式主义和主观主义。 　　本研究以现代教与学理论为指导，遵循学生的认知规律和科学知识技能的形成规律，对构成体育教学概念模式的主要行为要素“讲、练、想、导、用”进行科学的分析和阐释，在此基础上，依据系统论的基本观点，对体育教学要素进行整合和网络系统设计，以构建其便于实践操作的体育教学运转机制。 　　 　　1 研究对象和方法 　　 　　1.1 研究对象 　　本研究以大中专院校体育技能课堂教学为对象，以河南省南阳理工学院不同专业的4个教学班的176名学生为主体研究对象。 　　 　　1.2 研究方法 　　调查法、文献资料法、逻辑分析法、行动研究法、实验法等。 　　 　　2 研究结果与分析 　　 　　2.1 现行体育教学结构下的教学行为要素表现形式透析传统教学结构下的体育教学行为的基本表现程式为“讲解―示范―练习―辅导”。其行为要素中的“讲解”，基本上是在教学的初始阶段结合示范进行纯技术性的表述式讲解。这种讲解一是面大，不利于学生对技能理论的识记和理解；二是繁杂，淡化了技术重点和衔接关键；三是技术层次混乱，不能阐明技术程序（用力顺序）。尽管在分解练习和辅导练习过程中，也强调技术重点，但学生在进入完整技术练习时，由于缺乏有效而协调的串联，从而导致动作“别扭”，练习效率低下。有的教师也强调“精讲”，但实质上是“少讲”，体现不出“精而清”的讲解效果。如此“精讲”的结果，使学生对技术概念的理解模糊，练习盲目。另外，这种讲解只是纯技术性的表述语言，缺乏品德陶冶和情感交流性语言，因而，使“讲解”的科学内涵有所缺失，这势必会影响教学目标和教学任务的实现和完成；这种程式中“练习”行为，多是自主状态下的机械性身体（技术）练习，缺乏合作互动和全身心的强化训练。 　　 　　2.2 “学教并重”教学结构下体育教学行为要素的科学内涵 　　依据有关专家所构建的“学教并重”教学结构思想，结合我们多年的教学实践经验和理论研究成果，我们将这种结构下的体育教学行为表现程式规划为“讲―练―想―导―用”。其中还包含教师的“示范”等行为。 　　 　　2.2.1 “讲” 　　我们所说的“讲”指“精讲”。“精讲”寓有少而精之意，但并不是说讲得越少越好，也不是要把教材变成“压缩饼干”。真正意义上的“精讲”是教师在学生技术掌握的不同阶段分别进行多次具有针对性、生动形象、精辟科学的重点讲解和难点处理。我们认为应包含两层含义：一是讲解语言的艺术性。“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，在极大程度上决定着学生课堂的劳动效果”。因此，教师必须理解、掌握、深化教学语言艺术所具备的主导性、教育性、科学性、讲解性、启发性、趣味性等特点。二是讲解内容和层次的精辟性与科学性。“精讲”要求在教学中要处理好系统与重点的关系，把精力放在重点和难点上。具体应包括：“点讲”技术关键；“线讲”技术串联（按用力顺序）；“面讲”技术评改；“体讲”技术拓展。 　　 　　2.2.2 “练” 　　这里所说的“训练”并非我们以前常说的“精讲多练”中的“练”(身体的机械练习)，我们则赋予“训练”以更完整更全面的新的科学含义：所谓训练，是指学生主体全身心投入教学的多渠道相互作用过程。笔者认为，训练是发展之源，发展是训练之果。因此，必须把训练作为一条主线贯穿到教学过程始终。应该有目的、有计划地增大训练量，并使练的方式方法多样化，内容形式立体化。“练”的基本形式为“探索―研究―尝试―反馈―迁移”，亦即“观察―思维―练习―评议―应用”。“练”的内涵包括：强化训练：眼看、耳听、口议、脑想、心记、体练；技术训练：分解练习―完整练习―巩固练习―应用练习；心智训练：尝试练习―掌握练习―探究练习―迁移练习；素质训练：力量、速度、耐力、柔韧、灵敏等。 　　 　　2.2.3 “想” 　　这里所说的“想”