供应链管理课程体系及内容改革思考.docVIP

供应链管理课程体系及内容改革的思考 　　摘要：课程体系及内容的设置以“能力本位”观课程论为主导，结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，以最大限度地满足企业（行业）对应用型人才的要求为取向。 　　关键词：供应链管理；课程体系；课程内容；改革 　　中图分类号：F270 文献标识码：A 　　 　　一、课程体系及内容改革的基本观点 　　 　　课程设计、课程改革，说到底，实质是个教育价值问题，是以什么样的教育来满足主体需要的问题，是以什么的课程内容、课程结构，才能实现主体发展的需要。 　　正是在什么知识最有用的问题上，出现了若干教育哲学流派，出现了不同教育哲学流派的不同的课程理论。杜威认为教育就是经验的积累、经验的改造和经验的重新组合，在课程问题上的基本原则是“做中学”。他认为，教材的基本源泉是直接而又能构成知识内容的东西。他编排课程的原则是以学生活动(作业)为中心。 　　要素主义教育哲学针对“进步教育运动”存在的问题，提出了向学生传授基本知识和进行基本训练的主张。要素主义课程理论的基本主张，就是要传递超越时空限制的社会传统的本质要素，即人类文化的精华，文化上各式各样最好的东西，即共同的、不变的文化要素，以帮助个人实现理智的训练，以达到理智的发展和人格的和谐发展。他们主张编制课程的出发点是社会的利益和需要；但同时又认为，学校不必为社会一时的变化而动辄修改课程，应追求永恒的价值。 　　 　　二、供应链管理课程体系及内容改革的指导思想和原因 　　 　　供应链管理是一门通过物流的大通道，运用管理的方法将供应商、生产商、销售商和用户集成化的一门科学，它是现代企业管理的一种新的模式。因此，21世纪物流高层次人才从系统目标分析必须具备两项基本素质：一是适应市场经济大环境,二是具有国际竞争力。由此提出该课程体系改革的基本指导思想。（1）培养学生具备良好的心理素质应纳入教学目标之中,在课程体系的设置上也应有充分的体现。这是市场的激烈竞争对人才素质的基本要求。（2）由于科学知识的更新周期越来越短,高新技术的不断出现更??令人眼花嘹乱,因此通过课程体系传授给学生的知识结构应有较强的适应性,相应地使学生具有较强的应变能力。（3）应特别重视创新意识和创造能力的培养,要在各门课程和各个系列课程中对这方面的能力进行持续不断的训练。这一点关系到高层次人才是否具有国际竞争力的关键。 　　课程改革的根本原因，就是科学知识的无限性和学习年限的有限性之间的矛盾，是学生素质发展的可能的无限性与社会要求的有限性以及学生生命有限性之间的矛盾。进而言之，课程问题(设计、改革〕的研究，就是想在有限的时间内，使学生发展达到最理想的结果。或者说，课程改革就是要选择最有价值的知识在有限的年限内，让学生学得更好。就课程选择来说，价值取向通常也取决于三个因素：（1）取决于价值主体需求所确定的教育目标；（2）取决于价值客体本身一一即文化、科学、技术的性质是否能满足主体的需求；（3）取决于学生的实际水平在教育活动中能否掌握认识的客体。 　　 　　三、课程体系及内容改革的思考 　　 　　思考一：古希腊哲学家亚里士多德探究了理性活动的逻辑结构,并指出了行动的三种不同形式：“冥思行动”(theoria)、“制定行动”(poesis)和“进行行动”(praxis)。后人在此基础上把理性活动区分为理论智慧活动和实践智慧活动。理论智慧活动是为了知识而知识,重在理论事实,以“求真”为价值取向,实践智慧活动为了实践而知识,重在经验事实,从工具论视角看,课程体系改革既蕴含理论智慧活动,又是具体的丰富的实践智慧活动。作为理论智慧活动,课程体现改革需要就知识观、认识观和人才观等作出应答,对学习理论、教学理论和课程理论作深入全面的探讨。在某种意义上说,课程体系改革的理论智慧活动是以基础研究的方式展开的,其意义在于统摄改革全局,加深改革立意,发展理解和批判反思能力,体现了理性价值。作为实践智慧活动,课程体系改革直接指向具体的丰富的实践,以行动研究的方式展开。 　　思考二：课程体系改革的目的在于适应进而促进社会经济的发展、科学技术的进步和文化的传承和创新；人才培养的社会观和个性观如何统一,通才教育和专才教育如何结合和体现；知识、能力和素质如何才能逐步内化并充分协调发展；专业设置模式、人才培养途径与知识发展方式、教学运行机制和教学组织形式如何统筹以建立适合时代要求的人才培养模式。在课程构建方面,首先,课程体系的结构逻辑是由浅到深，由宽到专。 　　思考三：课程体系改革是围绕培养人才这个根本目的展开的。课程体系改革并不是要摒弃目标定向,而是需要重视两项工作。一是使目标更具柔性和多样性,并保持一定张力。二是关注教育教学过程。斯滕豪斯认为,“真正指导教师从事教育活动的各种价值是体现在他所