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关于“三区融合、联动发展”理念的思考 　　目前，以科学发展观为指导的科教兴国主战略正在全国范围内稳步实施。上海市市委、政府在“科教兴市”重要战略的指导下，提出“建设以复旦大学为核心的杨浦知识创新区，实现校区、园区和社区的三区融合，联动发展”的战略要求，这对复旦大学的发展和复旦的科技产业工作来说是一次新的机遇和挑战。在杨浦知识创新区的建设和复旦大学科技园的发展实践中，“三区融合、联动发展”逐渐成为联系公共社区、大学校区和科技园区协调发展的核心理念。对高校和区域经济的发展产生了重大的影响。复旦大学应当利用“三区联动”的有利契机，参与、推动区域经济发展和结构调整，不断丰富高校科技产业领域“复旦模式”的内涵和影响，推动“三区融合，联动发展”理念在复旦科技产业的实践中向纵深发展，凸现一流大学社会服务的功能。 　　 　　现代大学发展历程的启示 　　 　　创新是人类社会最重要的活动之一。对一个国家和民族来说，创新是其发展的根本动力和灵魂。而大学，特别是一流大学，由于其在知识、学科、人才、信息等方面所具有的无可替代的优势，无疑应当在国家创新体系中占据重要的地位。这既是大学的荣耀，更是大学的责任与使命。现代大学数百年的发展历史，正是大学不断从社会发展舞台的幕后走向台前的历史。大学功能也从单一的知识传承向知识生产、科学研究、服务社会等综合功能转化，大学对所在区域的经济和社会发展的影响力也在不断提升。 　　现代大学的发展是一个不断融入社会的过程。19世纪之前，大学的功能还仅仅局限于知识的传承，在社会的经济发展中，大学基本上属于一个幕后的铺垫者，还不是一个主动的创新者，大学与所在社区的关系也相对紧张。1806年，德国洪堡大学首次将“研究”引入大学，点燃了第一次学术革命的火炬，大学由此逐步从消极的知识传授者转向积极的知识生产者。大学不仅具有积累和传播文化的职能，而且具有知识生产和科学研究的职能，开始在整个社会的创新活动中占据重要的地位。19世纪后叶，美国通过《莫里尔赠地法》，使“赠地学院”得到迅猛发展并获得了高???教育界的普遍认同，扩大了美国高等教育的规模，促进了美国高等教育的职能向现实社会和资源开发的方向延伸。这一教育创新孕育了著名的“威斯康星精神”。“威斯康星精神”倡导大学走出“象牙塔”，步入现代社会生活，向公众传播知识，为社会提供服务。“威斯康星精神”的提出，推动了大学的又一次伟大变革。 　　二战期间，大学和政府的关系日渐密切。60年代末，随着信息革命的产生，大学与地区经济以及工业界的关系比以往任何时候都变得更加密切。尤其引人瞩目的是，最近几十年来，几乎所有的世界知名的研究型大学相继发生“性格”转型――除了教学和科研外，它们都不约而同地承担起了促进国家和地区社会与经济发展的任务。这被认为是现代大学发展历程中的第二次学术革命。这一革命的结果是大学与社会的前所未有的紧密结合，大学开始在社会的创新活动中占据重要地位。斯坦福大学校长曾经说过，“有人说没有斯坦福大学就没有硅谷，我要说没有硅谷就没有一流的斯坦福大学。”这句话生动地说明了区域经济与一流大学发展之间的密切关系。正是在这个意义上，人们普遍认为大学已经从社会的边缘走向社会的中心。现代大学发展历程的一个合乎逻辑的结论是，大学的地位与其对于社会创新活动的参与和贡献程度是成正比的。这充分表明，大学借助于自身的举足轻重的特殊地位和强大的智力、技术和社会资源优势，推动区域经济发展，引领和塑造整个社会的创新文化，这不仅是大学的责任和使命，而且永远是大学的安身立命之本。 　　一流大学的发展过程也表明，大学与政府、大学与城市、大学与区域的关系越来越密切，现代大学必须走出“象牙塔”，步入现代社会生活之中，只有将人才培养、科学研究和服务社会三种职能集于一身的大学才有可能发展成为真正的“研究型大学”。大学与区域经济、社会文化的关系的密切也是大学自身发展的要求。而“三区融合、联动发展”重要理念的提出则很好地体现了这一发展趋势。 　　 　　“三区融合、联动发展”理念的提出及发展 　　 　　在“建设以复旦大学为核心的杨浦知识创新区”的过程中，杨浦区、复旦大学提出了大学校区、科技园区、公共社区“三区融合、联动发展”的理念。其基本的涵义是：以大学校区为依托，以科技园区为平台，以资源在公共社区的集聚、共享、融合为抓手，形成“大学的城市、城市的大学”的环境和氛围，把杨浦区建设成智慧的港湾、科研的重镇，形成上海的中央智力区(CID)。“三区联动”理念在上海市加快实施“科教兴市”战略的宏大布局中得到了升华和深化，目前已成为复旦等高校和所在区域构建新型创新区的重要理念，成为上海市提出的“三个联动”（三区联动、市区联动和产业集群互动）之一。 　　这一理念最早孕育于复旦大学建设国家大学科技园的探索实践。复旦大学国家