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关于写作过程教学法在高职学生英语写作教学中的体会 　　【摘要】本文针对高职学生英语写作教学的现状和弊端，在分析写作过程教学法特点的基础上，运用新的大学英语写作教学模式，帮助学生理解和内化写作的全部过程，提高学生的写作兴趣，通过写作过程的培养，使学生逐步获得写作技巧。 　　【关键词】高职；写作过程教学法；写作兴趣；写作技巧 　　 　　英语写作能力作为反映学生交际能力的一个侧面，已被列人大学英语教学的培养目标之中。然而，大学生的英语写作现况却不能令人满意。就我校四级英语水平测试结果以及学生用英语写出的作品来看，学生的英语写作水平普遍很低，未能达到《大学英语教学大纲》及相应的《考试大纲》规定的要求。对学生们来讲，写作也是最令人头疼的难题。伴随着全球经济一体化的日益加深，与外国人打交道的地方越来越多，这就需要一批扎实的英语交际水平的技术应用型商务人才。商务英语写作是开展对外贸易业务和商务活动的重要能力要求之一，同时也是从事商务活动的工作人员必须具备的基本业务技能。由于当前社会大环境对商务英语专业人才要求的多元化与用人的紧迫性，探索与开发有自身特点的英语写作课程，在高职高专商务英语写作教学中显得尤为重要。 　　从第一堂课开始，鼓励学生大量阅读课外书籍，因为大量的阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。另一方面?阅读能培养学生的语用知识和百科知识，提高认知能力。在阅读中，学生锻炼了细致观察、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。阅读，还可使学生了解地道的英语书面语特点，避免在写作中口语化现象的发生。 　　以英语词汇来说，有些单词的难点不在于拼读和拼写，而在于其文化内涵。例如，英语中的亲属称谓比汉语少得多，一个“cousin”涵盖了“堂/表兄弟，堂/表兄妹”等几种关系，体现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。再以修辞中的比喻为例，英美人习惯上用“教堂的老鼠”形容人很穷，用“上帝的话”形容事物的正确，用“狗”形容忠诚的人等等。这都是带有很强烈的文化色彩的比喻，是英??民族生产、生活、宗教、艺术的反映。因此，不熟悉英美文化，不了解英汉两种语言在文化概念上的区别，想写出地道的英语文章是不可能的。 　　从词体和意义来看，英语单词有多词一义和一词多义的现象。例如：a little girl（小女孩）和a little man（小人）两个短语中的little在语意上就有很大差别。用词得当或用词准确，即指用词语能准确表达，并合理地使用在语境中。例如，有些学生将“means of transportation”（交通工具）说成“transportation tools”。不仅初学英语的人如此，学过多年英语的人也常常因词不达意而感到头痛。用词准确是写作的基础，而用词的技巧则是提高作品质量的关键。 　　传统的写作成果教学法，以教师为中心，根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，其典型的上课模式是：教师命题―学生写作―教师批改。教师将大部分精力放在写作的技术性细节上，即格式、语法、拼写等方面，而忽略了语篇整体、思想内容这些相对更重要的因素。 　　而写作过程教学法是建立在对写作过程大量研究的基础上，强调在写作过程中帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。一般来讲，写作过程被分为四个阶段：写前准备阶段（prewriting），写初稿阶段（composing/drafting），修改阶段（revising）和定稿阶段（editing/proof-reading）（Tribble，1996）。写作过程教学强调写作既是学习也是交际，鼓励教师介入学生的写作过程，评估作文时，考虑作品能否达到写作目的和满足读者需求（Spack，1984）。 　　教师一味地纠正错误，让学生容易从心理上产生畏惧情绪。同学的习作也从不交换修正，同学之间只存在分数上的竞争，没有学习或思想上的交流。这样的师生关系和同学关系是缺乏生机的。师生之间及同学之间在互动中发现问题、解决问题，在彼此的协作下共同进步。这样不仅使彼此的认知能力得到了提高，而且使彼此的友谊得到加深。 　　把写作与口语巧妙地结合在一起，有利于提高学生的综合技能。新模式强调师生之间和同学之间的交流，这样写作就不再是一种孤独而枯燥的劳作，而成了不断与他人分享思想和经验的愉快的过程。在这个过程中，书面语和口语同时成了交流的工具。这样，学生的写作技能不仅提高了，口语能力也会得到加强。 　　英语写作技能最终还得经过大量的写作训练才能提高。很多学生不是不想写而是觉得没东西可写，教师可通过以下四个途径让学生锻炼： 　　1.扩大词汇量。词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。古人