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关于地方工科院校精品课程建设的探讨 　　随着地方工科院校教育规模的扩大，解决教育教学的质量问题，对于能否实现教学目的，进而实现人才培养目标十分重要。学校关于人才培养的一切措施，最终将通过每一门具体的课程教学来实现。因此将课程建设特别是精品课程建设作为教学建设的重点工作来完成，才能确保课程整体水平的提高，形成课程建设的良性循环。 　　课程建设一般分为课程体系建设和具体课程建设两个方面，课程体系建设即指随着时代的发展、人才培养目标定位和教育的规律，构建一个合理、完备的知识构架；具体课程建设则涉及到课程内容、师资配备、教学条件和教学方法的运用。 　　从微观的角度看，精品课程包括了教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等要素。因此，精品课程就不单指教材和教学技术手段，也不单指教师。在考虑精品课程建设时，必须要有整体的、全局的观念和视野。 　　从宏观的角度看，精品课程建设范围也不单指教学计划内的理论与实践课程， 还包括教学计划外的素质教育课程等。因此，地方工科院校精品课程建设要从宏观角度树立大课程意识。 　　教育部在相关文件中曾明确提出精品课程建设的五个“一流”的内涵，不同的地方工科院校都各有其特点和办学宗旨，落实到精品课程建设上也各有不同，就吉林省而言五个“一流”应理解为：“双师素质的教学队伍、不拘一格的特色课程、灵活互动的教学方式、能力导向的实用教材和全员参与的教学管理”。 　　 　　1 精品课程建设需要双师素质的教学队伍 　　 　　精品课程建设中的“教学队伍”包含了课程负责人与主讲教师的学术水平、教学水平与教师风范；教学队伍知识结构、年龄结构、人员配置与中青年教师培养；教研活动、教改成果和教学成果。这些看似“硬件”的内容是客观存在的，在建设精品课程的过程中很容易抓到。但是对于“学术造诣、教学能力、教学经验、教学特色”等这些内涵的“软件”内容，却难于捕捉。也正是这些“软件”的内容才是教学队伍建设的核心。 　　在地方工科院校应特别注意对双师素质教师的培养，必须要求主讲教师真正懂专业，会??作，具有实际工作经验。如主讲生产运作课的教师，必须懂得生产过程的流程，工段、工序、工作地的划分以及设备、人员的配置，要深入企业进行必要的实践，将理论与实践紧密结合。再如，主讲会计的教师，特别是主讲专业会计课的教师，要清楚专业会计实际操作的过程，包括各种记账凭证的填制与处理，同时随着相关制度的变更，应及时调整授课内容。很多专业包括经济类、管理类、机械类、电子类等，都有必要吸收既有理论知识又有相应实践经验和专业技能的人员加入教师队伍。这样逐步可以形成一支以主讲教师负责的、结构合理、教学水平高超、教学效果良好的教师队伍，实现精品课程教学的核心建设，为精品课程作为教学模式的推广奠定基础。 　　 　　2 精品课程建设需要不拘一格的特色课程 　　 　　地方工科院校精品课程，在基础课上要针对专业特点，注重课程内容衔接，适应专业人才可持续发展的要求，要突出专业能力培养 ，体现基于专业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。 　　衡量地方工科院校办学水平的标准，是看培养的学生能不能满足对应的专业岗位的需要。按照专业岗位去开发课程，就必须坚持产学研相结合，建立学校和企业及研究单位共同培养学生的多元培养体系模式。学校要敞开大门，走向社会，密切与社会、企业及科研单位的联系。 　　3 精品课程建设需要灵活互动的教学方式 　　为了提高教学效果，除了继续加强实践课程的建设力度外，还要结合实际创新课堂，使用先进的教学方法和手段，提高学生对所学课程的兴趣。根据学生所学的专业，授课教师在进行课程改革时，要从学科发展的角度出发，站在学生的角度换位思考，使教师要传授给学生的知识和学生需要的知识有机结合，真正以学生为本，才有利于取得更好的教学效果。 　　在理论与实践教学结合的同时，也要充分为学生提供专业实践的机会，从而提高授课效率。 　　 　　4 精品课程建设需要能力导向的实用教材 　　 　　精品课程建设不是简单的一本或一套教材的建设。而是要建设或使用精品系列教材及包含多种媒体形式的立体化教材。课程是一个完整的系统，要着眼于宏观的整体教材建设，着手于微观的部分教材建设。专业教材要体现地方工科院校教育的特性，要突出专业实训部分。必须打破教学对固定书本和教材的过分依赖，要将作为导读导教的教科书与大量的指导阅读书有机地结合起来，鼓励大学生进行研究性学习和自主性学习。 　　 　　5 精品课程建设需要全员参与的教学管理 　　 　　建立正常的学术规范和教学制度环境，是精品课程建设的重要保证。提高教学质量，根本上是创建良好的制度环境，使地方工科院校在制度框架下自