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关于增强高职院校思政理论课教学实效性的思考 　　 [摘要]要增强思政理论课教学的实效性,必须先对思想政治理论课的教育功能进行优化,同时要科学准确地选择教学的切入点,拓宽教学信息传播渠道,建立网上教学园地,构建实践教学运作模式,进一步改进考核方式。 　　[关键词]高职院校 思想政治理论课教学改革 实效性 　　 　　高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)属于国家意识形态的范畴,它承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道,是党的教育方针的具体体现,是社会主义大学的本质特征之一。近年来,高职院校“思政课”教学改革一直在不断进行并取得了一些成效,但同整个高等职业技术教育教学改革的形势相比,与我国现代化建设对人才培养的要求以及生产一线对复合型、实用型人才迫切需求相比,则显得步子太慢、力度过小、效果不够明显。如何深化高职院校“思政课”教学改革,以增强其针对性、实效性,提高其吸引力、感染力,已成为高职教育教学整体改革的重点和难点之一。 　　一、优化思想政治理论课的教育功能 　　应当说,思想政治性是“思政课”教育的主导功能。开设此类课程的目的主要是为了培养当代青年大学生科学地认识世界、认识社会、认识自我的辨证思维能力,培养当代大学生确立中国特色社会主义理论体系对当代中国发展所具有的决定性指导价值的认同感,培养当代大学生的民主法制意识、公民道德意识、全球眼光和开放式宏观思维能力,从而促使大学生在其身心发育成长的关键时期树立起科学的世界观、人生观和价值观。仅此而言,在我国高职院校“思政课”教育发展过程中,这一主导功能并没有被人为的削弱过,而且还随着时代的发展不断地通过调整课程设置、改进教学内容力图使其在具有时代感的同时,渐进式地逐步加以强化。但问题在于,强化政治思想性的正确途径、合理方式、科学手段、实际效果是什么,倒是值得广大“思政课”教师必须直面并认真加以探索的重要课题。之所以在此提出这一问题,关键在于当今世界与中国正在发生许多前所未有的新变化,“思政课”教师不仅不能无视这种变化而且还应该主动应对这???新情况。首先,在全球化浪潮席卷下,人类接收信息、获取知识的途径不断增多,可获取知识的载体日趋多样化和高速化。当代青年大学生正处于学习新知识的黄金年龄段,且他们又是具有快速掌握先进知识传播、接受手段的社会群体,因此,对他们进行“思政课”教育必将受到他们从其他载体获取的知识的冲击,“思政课”教育的难度在不断提高,“思政课”理论的内容及教育实效还经常会受到来自其他领域(如互联网)信息、知识的质疑。其次,市场经济浪潮推动下中国社会的急剧转型和多样化趋势。当代青年大学生处于我国目前多样化趋势的社会生活环境之中,国内外各种社会思潮都会对他们产生或多或少的影响,而这些影响无疑又增加了“思政课”教育的难度,迫使我们必须针对当代大学生思想观念、知识结构的多样化而创新一些多样化的教育手段和方法。当今物质文化生活丰富多彩所带来的当代青年大学生身心早熟和独立化的征候。我国有关专家学者的专题研究报告表明,当代青少年生理发育要比其父母一代提早三到五年,认知能力也有比较明显的提高,某种意义上说普遍具有“成熟”和“见多识广”的表征。与此同时,身心的相对“早熟”带来的是他们独立意识的增强和被动接受其他思想观念难度的增高,从而也给“思政课”教育提出了新的问题,特别是对“思政课”教学的方式、方法提出更高的要求,否则他们对政治理论学习的行为必然会出现拒斥或消极现象。在上述新情况下,迫使我们不得不反思“思政课”教育的功能定位问题。如果“思政课”仅仅停留在单纯知识传授和政治理论教育单一功能的定位上,则难以发挥其提高学生思想文化素质和培养学生健全人格的教育功能。 　　二、科学准确地选择思政理论课教学的切入点 　　教学活动的有效完成,依赖于教学切入点的选择是否科学准确。教学的切入点不是教学内容本身,而是教学目的与作为学习主体的大学生的实际。因为,教学活动是“双边”活动,教师的教只有满足了学生的学习需要,才能为学生所接受,而且学生的“学”关键取决于学生的学习主动性、能动性的发挥程度。“思政课”教学必须考虑教学对象――大学生的实际思想状况、大学生的知识结构和以及他们在学习过程中思想和观念的变化与发展状况。过去,我们在教学中,一直把理论本身作为教学的切入点,对大学生的实际关注不够,这不能说不是一个重大的缺失,不能说这不是导致大学生冷落“思政课”的重要原因之一。因此,“思政课”教学改革,必须注意研究和解决好把教学对象的实际作为教学切入点问题。 　　通过这几年我院“思政课”教学实践,我们初步掌握了高职院校学生的实际情况,一般来说,他们具有以下几方面的特点:政治的上进心与理论认识的肤浅性同在;人格的可塑性与心理上的逆反性并存;面向社会的危机