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关于审计案例教学思考 　　摘要：审计是综合性、实践性较强的学科，在教学过程中授课和学习难度都较大。因此为了提高审计教学效果，探讨审计教学模式的改革具有很强的现实意义。本文从审计案例教学的必要性入手，分析了审计案例教学的目标，概括了审计案例教学的一般步骤，并在此基础上对审计案例教学的改革提出了几点建议。 　　关键词：审计 案例法 案例教学改革 　　 　　审计学是高等院校财经类专业的核心课程，涉及多个学科、多个领域，是一门需要综合运用会计、财务管理、经济法等多门学科知识的实践性很强的课程，而也正是由于审计学的这一特征，使得该课程在教学过程中存在较大难度，同时学生在学习的过程中也倍感困难。在传统的教学方式下，主要是教师课堂讲授、学生被动听讲，基本没有实践教学环节，整个过程中忽视了学生在教学活动中的地位，教学效果很难保证。 　　 　　一、审计案例教学的目标 　　 　　1、培养学生对审计课程学习的主动性 　　 学生学习的主动性是保证学习效果的关键，如果学生对某一门课程总处于被动学习的状态，很可能使得教师的课堂讲授只能是事倍功半的结果。因此在审计课程的教学过程中，仅采用传统的“填鸭式”教学方式已经很难激发学生的学习兴趣，使学生经常是为了考试、为了学分而学习，这就根本不可能达到审计教学的目标。而通过案例法教学，不仅可以使理论和实际相结合，更重要的是为学生营造了一个真实的审计环境，使学生有了身临其境的感觉，在此基础上再结合多种教学手段，引导学生进入角色，并有意识的帮助学生发现问题，在这一过程中，使学生既能有成功的喜悦，又会发现自己专业知识的不足，这样就可以促使学生增强学习的主动性，充分调动其独立学习的积极性。 　　2、培养学生主动发现问题和解决问题的能力 　　审计学是一门实践很强的学科，而审计工作则要求审计人员在具有丰富的专业知识基础上，同时具备综合运用专业知识的能力，并要有敏锐的洞察力，能够主动发现问题并能够独立的分析问题和解决问题，这实质上也是高等院校对专业人才培养的目标。因此，在审计教学过程中应充分发挥案例教学的优越性，尽量采用来源于实际的、真实的审计案例，使学生在案例的分析和讨论过程中不断提高自身的判断力，主动发现问题，并尽可能独立思考解决问题的方式，而且因为案例是源于真实的审计活动，还可以将学生的判断结果与实际的审计结论相比较，以此作为评价学生学习效果的依据。 　　3、促进教师主动学习不断提高教师业务素质 　　在案例法教学中案例的选择是关键，如果案例不具有代表性、典型性，则案例教学的效果会大打折扣。这就对教师提出了新要求，即不仅要胜任理论内容的讲授，还要有较强的辨别力和判断力，能够在众多的案例中筛选出适合教学的审计案例，同时还要合理的安排各个分析环节，合理设计各个人物角色，并能在教学过程中适时、适度地引导学生，在案例分析结束能够为学生提出有价值的指导意见。因此，通过案例教学可以促使教师在原有的专业知识的基础上，主动学习，不断提高自身的业务素质，达到教学相长的目的。 　　 　　二、审计案例教学的一般程序 　　 　　与传统的教学方法相比较，案例法教学并没有固定的模式，但案例教学过程却具有一致性，在审计案例教学过程中具体应遵循以下几个步骤： 　　1、审计案例教学的准备工作 　　在具体实施审计案例教学以前，授课教师应根据学生的专业特点选择符合其培养目标的审计案例，这主要是因为审计组织体系有多个组成部分，而不同专业的学生未来的就业方向也大有区别，未必所有的学生最终都要加入注册会计师的行列，因此应考虑学生的专业要求，选择适当的审计案例。在此基础上教师应事先对案例进行全面分析，确定讲解的重点，并适当给与学生准备时间，事先做好学生的分组和角色安排，这样才有利于案例教学的实施。 　　2、审计案例教学的实施过程 　　在好充分的准备之后，可以具体实施审计案例教学。首先教师要对案例发生的背景做全面的介绍，为学生指出案例分析过程所运用的主要知识点，并引导学生积极思考。然后就可以进入学生的分组讨论阶段，在讨论的过程要突出学生的主体地位，让学生自己去分析案情并发现问题，而教师只是起到一个领路人的作用，不应过多的表达自己的观点，以免干扰学生考虑问题的思路。在讨论结束，要求各组学生选派代表提出本组的分析结论。 　　3、审计案例教学的点评阶段 　　这一阶段应是案例教学的关键阶段，也是案例教学对教师综合素质的考验。教师应在学生总结发言的基础上，对学生的分析结果作出评价，指出学生在教学活动中的优点与不足，并为学生提出相应的改进建议。同时，教师还要综合自己对案例的理解，指出教学的重点、难点，以帮助学生加深对知识的理解和掌握。 　　 　　三、审计案例教学改革的建议 　　 　　1、全面概括审计类型，丰富审计案例内容