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关于提高本科毕业生综合技能实训质量思考 　　摘 要：为保证我校人才的培养质量，为学生提供最负责的教育，给学生完整的本科教育，自2008年以来，我校投入人力、物力和财力，先后对四届毕业生实施了毕业生综合技能训练，然而，训练的质量和实效性却一直在探索中。值得欣慰的是我们已经认识到问题的结症，并且正在为进一步做好此项工作做不懈地探索和努力。作者旨在通过此篇文章与同行共同探讨，最终为实现我校的人才培养目标，做一些力所能及的事情。 　　关键词：应用型人才培养质量综合技能训练毕业生 　　 　　我校自2009年以来已经对三届毕业生在第八学期（五年制第十学期）进行了为期八周的综合技能训练。这项工作的实施是针对全国目前本科教育缩水，人才培养质量滑坡这一现状提出来的。当下我国高等教育不可回避的现状是： “大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。”不少人这样形容现在大学生的生活状态。的确，当今大三的学生为了找工作开始到处奔波，大四的学生还没毕业就已提前就业。大学变成考研基地，毕业班出现空巢现象，论文成为豆腐渣工程。在严峻的就业形势下，大学高年级学生无心向学，高校的本科教育缩水明显，有的学生甚至认为大四“名存实亡”，四年本科变成三年，教育为此大打折扣，不少人质疑：“本科真的要和专科划等号了吗？”【1】本科教学时间严重缩水已是不争的事实，导致这种现象的主要原因就是就业压力，对高校而言，大学生的就业率是衡量学校教学水平的一个重要指标，这也反映出部分高教管理者以就业率为主要衡量指标的功利主义的高等教育观。 “放弃教育质量去追求就业率无异于缘木求鱼”。【2】这种状况的确令人堪忧。 　　我校虽然是民办外国语院校，但走得却是公益性办学的道路，办学宗旨是“一切为了学生的成人、成才、成功”，为学生提供最负责的教育，认认真真为社会培养合格人才，使学生学有所教、学有所成、学有所用。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的??授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习者通过新旧经验间双向的相互作用而构建自己的经验体系和认识他们自己的世界。【3】我们对毕业生实施综合技能实训的时间是在学生完成毕业实习后，结合实习过程中所遇到的知识盲点和技能空白，以及今后就业岗位的需要，院、系安排必修内容和学生选修学校所提供的和自己所需的训练内容相结合。通过实习，学生们普遍对学校培养应用型人才的教学理念和教学目标认可，原以为在学校学的知识已经很多，结果到了实习单位，发现自己原来还有那么多的东西根本就不懂，不知道，需要自己去学习。学校开的有些课程，学习时没有认识到其重要性和实用性，实习时却发现特别有用。因此，他们非常重视和期待综合技能训练课，希望能够在这些课堂上解决实习中遇到的难题，进一步提升自己的实践能力，为将来走向职场打好基础。完成八周（其中有一周的办公自动化和礼仪实训提前在第七学期完成）技能实训目的就是给学生完整的本科教育，保证本科教育不缩水。训练宗旨是使学生快速适应未来就业岗位，从长远着眼，对学生的未来负责，提高就业质量，实现我校应用性人才培养目标。学校为加强综合技能训练过程管理，要求院、系严格按照《吉林华桥外国语学院毕业综合技能训练质量标准》和各项《技能训练大纲》执行，强调“实践”和“训练”，以实际操作和训练为主，发挥学生的主体作用，突出动口、动笔、动手，教师要精讲多练，深入浅出，注重训练的实效性，训练方法以讨论式、探究式、交互式和现场模拟等形式为主。考核形式紧紧围绕训练目标，力求多样化，突出实践操作，重在考查学生的实践能力。日常考核和终结性评价相结合，加大过程性评价所占的比例。在此期间，学校和院（系、部）两级教学督导，也要加大监督和指导的力度。学校在实训课第一周之后就组织毕业生代表座谈会，及时收集和反馈学生关于综合技能训练的情况，针对出现的问题，能调整和改进的，督促相关院、系立即整改；对近期解决不了的问题，训练结束后，认真分析、总结，找出办法和措施，力争在下一轮实训中提高和改进。 　　毕业生综合技能实训走过四年，也是顶着来自社会的压力和学生的最初的不理解等各方面的压力，学校投入人力、物力和财力，在不断总结经验中走过来的。综合技能实训的成果着实让很多毕业生尝到了甜头，许多毕业生在座谈会上经常提起，正是由于参加综合技能训练，才让自己在适应就业岗位上与其他院校毕业生相比，占了优势，工作上手快，自信心增强，从而得到用人单位的认可。因此，从长远看，最终受益的是学生。 　　回顾几年来综合技能训练所取得的成绩的同时，我们也不能回避在运行中存在的问题，如，社会上用人单位的不理解；一些已经找到工作的学生的不理解；