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关于构建有效语文课堂教学思考 　　 [摘要]随着新课改的不断深入,教师的教学理念、教学行为也在变化着,热心于课改的语文老师在孜孜地探寻着既能体现新理念又有语文味的新课堂。但在教学实际过程中,也出现了一些教学行为的偏颇。比如,因过分追求体现新理念,而忽视了课堂教学的有效性。基于此,结合课堂教学实际,我谈一下有关语文有效课堂的几点思考。 　　[关键词]语文课堂 有效性 教学设计 　　 　　一、语文课堂要设计有效的教学过程 　　设计有效的教学过程是指教师在深入解读文本的基础上,根据学生的实际,设计出能体现文本特点、学科特点,展示自己教学个性的教学设计。时下,有些老师因为“喜爱”的原因,而移植别人的教学设计,照搬照用,却没有出现自己期望的教学效果。其实,我们都知道“思想不能克隆,智慧不能盗版,创新不可复制”的道理。要想使课堂成为“创生文化智慧,展示生命活力”的舞台,可汲取专家和优秀教师的思想精华,把他们先进的教学思想创造性地运用到自己的教学实践中,设计有效的教学过程,使自己的课堂教学既符合教学规律,又充满个性魅力。 　　如余映潮老师的板块式教学设计。板块式教学设计,就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”,即教学过程、教学内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入的教学设计。他在讲述《我愿意是急流》一课时,将课堂程序分为四步:美美地听,美美地读,美美地品,美美地说。“美美地听”教学环节,学生要听三遍。第一遍,整体感受。在听的时候,可以想象诗的画面之美。第二遍,理解诗中的意象。听整首诗的意象是怎样和谐地组合在一起的。第三遍,进一步感受诗中热烈的深情。“美美地读”三遍:第一遍,整体把握,读准语音;第二遍,体味情感,注意语流;第三遍重在进入情景,注意把握好语气。“美美地品”引导学生从“用词、意象、结构、情感”等方面进行鉴赏。“美美地说”进行课堂拓展,让学生结合自己的生活体验,就“什么是爱”说一句话。听、读、品、说,四个环节环环相扣,整个课堂体现了一种思考与领悟的和谐、积累与整合的和谐、高效与创新的和谐。 　　??有当教学设计融入了我们的智慧和汗水,照进了我们的智慧之光,体现了我们自己的个性,语文课堂才会是真正有效的。 　　二、让自主、合作、探究成为一种有效的学习方式 　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一。在课堂教学中的合作探究多表现为小组内的交流、研讨,它有利于培养学生的合作意识、口语交际能力、探究能力。 　　但我们看到在一些语文课堂上,甚至是优质课大赛上,教师每抛出一个问题即要求学生快速进入讨论状态,认为这样才能体现以学生为主体的教学原则。课堂看上去很热闹,似乎这样学生的积极性才调动了起来。我们要静心思考:问题是从教师的主观愿望出发硬塞给学生的还是学生在解读文本的过程中产生的?所提出的问题是否是共性的、有探究的价值?探究的问题能否引起学生的兴趣? 　　有的老师提出的问题类似于“小明在路上捡到钱要不要上交”,根本没有讨论的价值。如果合作探究只是流于形式,语文课上没有让学生充分阅读文本,没有深入思考,不但合作没有产生功效,学生自主学习的习惯也会慢慢消逝。而有的教师问题设计含金量高,节奏感强,如在《记念刘和珍君》中的一个设计。在“感知课文,理清思路”时,老师让学生找出文中反复出现的语句,则段意可分别概括为“记念目的”“记念意义”,在此基础上第3段至第5段段意顺理成章。在分析“感情基调”时,让学生找出文中反复出现的表明情感态度的词语(悲哀、愤怒),则自然概括为“悲愤”。在对学生所写小传的评析中,让学生回答“‘微笑’出现了几次?为什么多次出现?”这种主问题的设计举重若轻,环环相扣,学生既紧扣文本,又要进行整合、深入探究,结果还发现自己原来可以这样深刻,鲁迅原来这样凝重又有人情味,文本活了,思维活了,课堂活了。 　　三、追求有效的文本对话 　　新课程标准中提到“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。这里包含着两层含义:一是指阅读是读者与文本的主体间对话的过程,二是指教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。无论是阅读还是教学都是建立在以文本话题为内容的基础之上的。因此,文本才是对话的核心、对话的依据。只有以文本本质为内容的对话,才是最深刻最有效的对话。 　　曾经听过一节优质课,参赛者讲的是《〈雷雨〉节选》。其中在分析鲁侍萍的一句台词“不是有一件,在右袖襟上有个烧破的窟窿,后来用丝线绣了一朵梅花补上的”时,教师引导学生思考“这件衣服上的洞是被什么烧的”,甚而引出像“洋火”之类的答案,真可谓离题万里。这说明教师没有很好地引导学生对文本进行深度解读,忽略了侍萍说这句话的后面隐含了怎样的深意。而教师还可能为自己如此“创新性”的对话“沾沾自喜”,却不