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关于法学案例教学法探索 　　摘要：案例教学法是培养高素质应用型法律人才的重要途径。它具有启发性、参与性、民主性的特征，可以采用列举案例、课堂讨论、观摩庭审、模拟审判等模式，应遵循联系实际、知能并重、启发引导、小班授课原则。 　　关键词：法学；案例教学法；探索 　　 　　一、案例教学法的含义和特点 　　 　　案例教学法是教师利用案例去形象地说明理论知识，使学生通过对案例的分析进一步加深对理论知识理解与掌握的教学方法。案例教学法的正式应用是在20世纪初美国的哈佛大学医学院和法学院。它体现了一种全新的教育理念。其主要特点表现在： 　　1．它是一种启发式教学。与传统的“满堂灌”、“注入式”教学法相比，案例教学法是一种启发、引导式教学。我国由于种种原因，法学教学仍囿于“灌输式”的讲授。讲含义、特征、性质、意义、历史发展、法律规范等内容???致使学生四年的学习走入了“抄笔记，考笔记、背法条”的误区，学生理解和运用能力都很差。而实行案例教学法，改变了教学过程中单独由教师唱主角，学生处于被动接受的状况，把知识传播和能力培养有机地结合起来。教师在讲课过程中适时地提出与教学内容密切相关的案例供学生思考，启发学生始终保持积极的思维状态，使学生开动脑筋，认真思考，获得答案。 　　2．它是一种参与式教学。法学专业是实践性、应用性非常强的专业，要求理论与实践的结合。案例教学法能够贯彻理论联系实际的原则。教师在教学中运用案例这一中介，使学生置身于具体的实践活动中，因而学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥。这种方法不仅向学生阐明了法学的基本理论和基本原理，而且提高了学生在实践中运用所学知识解决具体问题的能力。与传统的学生被动接受教师的“填鸭式”灌输相比较，学生的参与意识大大增强。 　　3．它是一种民主式教学。传统的法学教学中，教师占有绝对的主导地位，学生个性得不到充分发挥。实行案例教学，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见。在讨论式的案例教学中，学生和学生之间，学生和老师之间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由。这样，各种观点、理由及论据得到充分表述，使大家对相应问题认识越来越清晰、理解越来越深刻，从而加强对法律规范和法律条文的理解。 　　 　　二、案例教学法的模式 　　 　　1．列举案例模式。是指教师在授课中，为了说明法学理论、法律制度、法律条款或某一实践问题而列举一个或一组案例。列举案例的目的在于揭示现象、说明问题。列举的案例可以是现实发生的真人真事，也可以是为教学需要对真人真事进行加工后的案例；可以是十分严肃的案例，也可以是轻松自由的案例。这要根据讲课的具体内容由教师自主灵活地使用。 　　2．课堂讨论模式。就是教师在讲完一定范围的教学内容之后，选择一个或数个较为典型的案例，向学生提出若干问题，在课堂上交由学生进行讨论。其目的是通过对案例的讨论，使学生不但能巩固所学知识，而且更重要的是让学生学会如何适用法律来处理案件，甚至对我国存在的立法缺陷亦有所发现和了解。 　　3．观摩庭审模式。主要是组织有一定理论基础知识的三、四年级学生到法院旁听一些较典型的或疑难的案例。其目的是让学生全面了解各种诉讼程序，观察法官庭审的办案技能及驾驭庭审程序的综合能力。同时让学生了解庭审中各诉讼关系主体、诉讼主体的地位差异及各角色的作用；让学生认识到学习运用法律不只是重实体法，而且程序法也极为重要，实现法律公正既要做到实体公正，还要做到程序公正。每次观摩结束，可适当要求学生谈谈观感体会，并进行总结点评，以便真正提高学生的理解、认识、分析能力，实现综合素质的提高。 　　4．模拟审判模式。从实施素质教育的要求来看，培养学生的实际动手能力尤为重要。但我国高等教育普遍表现为学生的实践运用能力太差。法科大学生也不例外。模拟审判的案例教学，正是培养大学生法律实务操作能力的好课堂。“模拟审判”要求尽可能地按审判的实际程序和要求进行，在模拟审判当中，要求要有规范的各种法律文书，而这些规范的法律文书都要求学生们亲自制作，教师在当中给予指导。“模拟审判”是一种互动的过程，当事人和法官要根据相对人的活动变化进行，采取相应的措施和对策，因此整个模拟活动具有随机性，而不是一个僵死的过程。学生们正是通过亲自制作各种法律文书，在法庭上陈述、反驳，来锻炼自己的实务操作能力，不仅提高了法律文书的写作能力，还锻炼了法律的辩才。 　　 　　三、案例教学法的基本原则 　　 　　1．联系实际原则。该原则是指高等教育应紧密结合生产、科技和社会生活的实际，在学习理论知识的同时，加强各种教学与实际的联系，注重学以致用，并提高他们运用理论分析、解决实际问题的能力。法学教育的联系实际有一定的