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关于职业教育几点思考 　　一、职业教育应该是帮助学生获得发展自己能力的过程。 　　 　　有人曾经把教育分为两种类型，一是人的教育，另一种是非人的教育。虽然是相当极端的说法，单不无道理。旧时代的科举制、“工具论”，现在仍然留存的应试教育、棍棒教育都可以归为后一种教育。 　　那么什么是人的教育呢?蔡元培先生在他出任民国政府第一任教育总长所颁布的《教育令》和一篇《教育独立论》的文章中提出，教育“应该从受教育者本体上着想”，“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力完成他的价值，于人类社会上能尽一份子的责任；不是把被教育的人，造成一种特别的器具，给抱有他种目的的人去应用的。”先哲们的这些观点，道出了教育的基本属性和终极目标。教育的原初意义是对人类经验的传递，是把人类在与自然抗争、对自然进行改造，到与自然和平相处的过程中，以及人类自身从蒙昧到文明社会的演进过程中，所凝结的全部智慧、经验、理念、法则，有意识的、积极主动的世代传递的过程。所谓人的教育，首先应该是具有这样的内容的教育，有这样的内容和方法教育出来的学生，应该是具有健康的人格、聪慧的心智、基本的适应社会需要的能力，可以“尽人类社会一份子的责任”的“活生生的人”。 　　 　　职业学校教育也绝无例外。 　　 　　专业知识和技能的传递作为职业学校教育的特点和内容致意是毫无疑义的，但这远远，远远不够!职业学校教育也同样必须遵循教育的基本属陛和终极目标，“从受教育者本体上着想”，帮助被教育者，给他能发展自己的能力，与人类社会能尽一份子的责任，我非常赞同现代职业教育定位干培养学生的综合职业能力的观点。综合职业能力应该包括学生未来的就业和创业能力、工作能力、职业转换能力几个方面。这就要求我们在教育教学活动中改变以传授知识、训练简单技能为主的教学理念和教学内容，充分关注学生职业综合能力的提高，充分关注学生的垒面成长，把培养学生发展自己的能力作为教育教学的中心任务贯彻到全部教学活动和管理活动中。 　　所谓人的教育在另一个重要层面上的意义，是要建立以学生为本位的教育观念。我们不能把学生当做学校加工的产品，把学校当做加工学生的工厂、车间，把老师当做加工学生的工人，我们应该把教育真正的交给学生，使教育成为帮助他们全面发展的过程，成为他们获得发展自己能力的过程。 　　 　　二、职业教育应以学生为本位进行的教育教学活动 　　 　　以学生为本位进行教育教学活动要做好两件事情。 　　其一，要真正确立学生在教学中的主体地位。一方面，要切实了解学生全面成长和发展的实际需要.也就是他们获得综合职业能力的需要；另一方面，要认真研究学生先阶段的认知水平和接受特点。教师应该按照他们的实际需要、水平和特点组织全部的就爱哦学内容和教学活动，由简单知识传授者转变为主动的课程设计者。 　　其二，要积极培养和充分发挥学生在教学中的主体地位。由于种种原因，中职学生的学习兴趣和参与教学活动的主动性比较低，学习和参与教学活动能力也比较差，教师要以高度的责任心，极大的热情和丰富的创造力，运用各种方式引导、培养和激励学生，要让他们了解教学内容和教学活动对他们成长和发展的重要意义；要灵活运用各种教学手段(讲述、提问、讲座笔记、作业、实习。实训、电化教学等等)和教学方法(启发式、学导式、案例法、讨论法、项目教学等等)，让学生学会发现问题、提出问题、分析研究问题和解决问题；让学生充分享受学习获得的乐趣、信心和成就感，承担消极行为的后果；要有积极的倡导、督促和检查，要有科学、全面、灵活的评价体系，使每一个学生都能在教学活动中找到自己的位置，承担自己的责任，体会获得的意义，得到应有的成长和发展。总之，我们的教育教学活动应该成为帮助学生全面成长，帮助他们获得发展自己的能力的真实过程。 　　 　　三、职业教育更需要有教无类，因材施教 　　 　　现代教育是一种面向全民的教育，是实现社会平等的工具。中等职业学校面对的学生。是由于家庭，学校、社会等备方面原因，在残酷的升学竞争中的失意者，他们同样有要求接受教育的权利，有要求按照他们的认知水平和接受特点，按照他们生存发展的需要接受教育的权利。我们必须充分尊重这种权利，认真负责地按照他们的需要、水平和特点，组织实施相应的教育教学活动。决不能歧视、忽视他们的权利要求，这就是有教无类的优秀传统教育思想在现代教育中的体现。 　　在教学中，教师一味的追求系统的学科体系、完备的知识点、熟练的有条理的讲述，甚至语音将息、下课铃声响起的圆满的教学程式，而学生听不懂，接受不了，学了不会用、用不上，教师辛辛苦苦的教，学生懵懵懂懂的学，徒耗人事，劳民伤财，成了对师生双方无休止的痛苦折磨。所谓因材施教，就是要从充分尊重学生、全面了解学生开始，按照他们的需要的特点，选择适当的教学内容，尤其要充分挖掘