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高校会计电算化实践教学改革思考 　　摘 要：随着信息技术的高速发展，传统的会计工作也面临着巨大的挑战，这就迫切要求高等院校为社会培养高素质的会计电算化人才。因此高等院校的会计电算化实践教学模式需要做一系列的改革，尤其是实践教学目标、方法、手段等方面。文章就目前高校会计电算化实践教学存在的问题进行分析，并提出了一系列的改革措施。 　　关键词：会计电算化 实践教学 模式 　　中图分类号：F235.1 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2011）01-146-01 　　 　　飞速发展的信息技术给传统的会计工作带来了巨大的机遇和挑战, 会计大环境的变化迫切要求高校为社会培养高素质的综合型会计人才。综合型会计人才不仅需要掌握现代会计专业知识, 而且必须具备较高的计算机知识和信息技术。改革传统会计教学模式,提高会计专业学生的实践能力和创新能力已成为高等会计教育中的重要课题。而会计电算化实践教学模式的改革和创新, 无疑是培养适合社会需要会计人才的一种有效途径。 　　一、目前高校会计电算化实践教学中存在的问题 　　1.实践教学目标不明确。财务软件开发的迅速发展与会计电算化教学的滞后形成鲜明的对比。目前许多高校尚未明确会计电算化实践教学目标, 其实践教学仍停留在传统的会计电算化教学阶段, 在教学上只侧重会计核算软件的应用。在这种教学模式下所培养出来的学生缺乏与电算化相关的基本理论知识,无法从现有的会计学理论上来弄懂电算化记账原理, 只是简单地把会计电算化教学等同于用电脑和会计软件完成另一种方式的会计实验,更谈不上在当前信息化环境下对会计信息系统应用的掌握程度、达标水平的清醒认识。 　　2.实践教学模式单一。会计电算化是一门实践很强的章程，要求学生能够把所学的相关专业理论知识融入到具体的会计操作流程,并通过实践操作提升对会计理论的理解。然而，目前的会计电算化实践教学模式存在一些不足，会计电算化教学采取“以教为主，以学为辅”教学法，忽视了学生动手能力锻炼和创新性的锻炼，基本流程是：老师讲、演示→学生听、看→学生操作。这样的实践教学模式，教学方法单一、应用层次低、应用范围狭窄，学生参与度较低。经过这样的实践，学生掌握了如何利用财务软件进行账务处理的方法，但在如何利用财务软件生成的信息帮助解决企业中的实际问题则显得不足。 　　3.缺乏科学的实践考核标准。许多高等院校教学的评价体系在很大程度上仍沿用应试教育类型，特别是对实践性教学的考核没有很好地进行系统研究，对专业实践性教学缺乏科学评价标准。学生对实践性教学要考核的内容、方法、标准等模糊不清，势必影响技能训练的效果。有的学校甚至以笔试的形式来对实践性教学进行考核，依据的是书面考分而不是实际操作能力。同时，技能考核分数在课程总分中所占的比例普遍较低，一定程度上也影响了学生对实践性教学的重视和技能的训练。 　　二、会计电算化实践教学改革的建议 　　（一）设计实践教学的指导思想和目标 　　会计电算化实践教学方案的设计坚持“以就业为导向，以培养会计信息化领域高技能人才为根本，以培养学生实践动手能力为目标”的指导思想，以会计电算化模拟实验室和财务软件为载体，结合课程考核与职业资格证书考试，实行“双证书”制，充分体现“能力为本，素质为先”，实现学生学习与职业岗位“零距离”，毕业生“零库存”，提高学生的社会认可程度。 　　通过实践教学，一是使学生掌握会计核算软件的工作原理，二是能熟练应用典型会计核算软件完成会计电算化工作；熟悉基层单位实现会计电算化的主要工作内容，具备组织实施各项会计电算化工作的知识和必要技能；三是取得财政部门颁发的初级会计电算化合格证书。 　　（二）设计课程实践教学模式 　　1.实行“专业知识+实践技能+职业资格证书”的教学模式。在会计电算化课程教学中，按照“课堂讲授―演示教学―指导实验―自主实验”四个步骤开展教学，理论教学中融合模块式实验教学，并强化职业资格考试，将课程内容与国家职业资格考试的应知应会内容接轨，从而真正实现了“课程教学、职业认证、‘零距离’上岗”三者的完美结合。 　　2.采用任务驱动、项目导向等行为的教学方式。课堂教学活动根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成实验项目任务的过程为中心，学生在教师的启发引导下，通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的热情，由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。该方法始终把学生作为学习的主体，以实验项目为导向、任务为驱动，让学生变被动学习为主动学习，强化学生的实践能力。 　　3.实行仿真职业环境下的渐进式全程实践教学。以学以致用为目的，将课内单项实验、课内综合实验和会计岗位模拟实验有机结合，体现教学过程的实践性、开放性和职业性，具体实验组织形式如下： 　　（1）单项实