高校足球专修教学模式实验研究.docVIP

高校足球专修教学模式实验研究 　　摘 要:运用文献资料法、专家调查法、问卷法、数理统计法，对足球专修教学模式进行实验对比研究。结果表明:运用“发现式”教学模式进行足球专修教学，它的优点体现在能促进学生学习的主动性和个性发展;有助于拓宽学生的知识结构和综合能力培养;体现了教学方法从“灌输型”向学生“自主型”转化的现代性特征。新的教学模式具有可行性和应用价值，为足球教学提供理论依据。 　　关键词:足球专修 教学模式 实验比较 发现式 综合能力 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2011）06-136-02 　　 　　从学习论的角度来看，学生的学习可分为“接受学习”和“发现学习”两大类，“接受学习”的主要特点是学习的全部内容或多或少以定论的形式呈现给学习者，不涉及学习者任何独立的发现和思考，只须将所学习的内容消化、吸收，并储存起来，以便再现和运用，这种传统式的教学方法已不适合足球专修学生的教学;而“发现学习”则不同，主要特点是为学习者提供有关线索，由学习者自己根据线索去独立发现问题，经历解决问题的过程，提高他们独立发现问题和解决问题的能力。因此，在足球技术教学中，应把培养他们独立思考、发现问题和解决问题的能力放在首位。 　　一、研究对象与方法 　　1.研究对象。我们对湖北师范学院体育教育专业02级专修男生16人进行了4个学期、3个阶段的教学实验。研究方法采用问卷调查法和实验法。 　　2.问卷调查法。对湖北大学体育学院、华中师范大学体育学院、江汉大学体育学院、武汉体育学院、北京体育学院、沈阳体育学院、山东体育学院、湖北师范学院体育系等20所院校进行可行性问卷调查。调查教授14人，副教授29人，讲师35人，助教16人名，共发出问卷表100份，回收有效问卷94份，回收有效率为94%。 　　3.实验法。 　　（1）将体育系16名专修男生随机分成人数相等的二组:即实验组8人，对照组8人。二组学生在入校前均未受过专业足球训练，实验前对二组学生进行了基本技术和身体素质测试，无明显差异。对照组和实验组处于同一水平，样本有效。 　　（2）对照组采用传统教学模???教学;实验组运用“发现式教学模式”进行4个学期、3个阶段的教学实验。首先对实验组学生提出目标要求:即实验结束时须达到或超过二级运动员水平和国家二级裁判员。 　　（3）第一阶段:(108学时)。基础训练阶段:任务是检查自我，设计自我，建立目标。以基本技术、基本技能训练为主以及掌握相关的理论知识。教师指导占80%。 　　（4）第二阶段:(216学时)。专业技术提高阶段:任务是塑造自我，充实自我。在此阶段学生大量学习掌握各种技术类型的动作，着手具备基本的独立从事足球运动科学研究的能力。教师指导占50%。 　　（5）第三阶段:(108学时)。考核，评定：任务是发挥自我，表现自我。由教研室组织专家依据评分规则制定测验标准，对学生比赛能力和裁判能力进行考核，同时评定其技术等级。并对学生整个实验过程中的观察记录情况进行综合评定。 　　（6）教学实验的监控。按照实验设计方案，针对各阶段的任务与要求，安排教学与训练的步骤，并及时检查各步骤的完成情况，以保证各个环节与步骤的有机联系和实验效果。在实施教学实验过程中排除不利因素和干扰，及时纠正和指导学生在各阶段对自己掌握技术环节的不足和偏差，帮助其完成各阶段任务。 　　二、结果与分析 　　1.足球专修课教学模式改革的可行性分析。目前，我们体育教育专业足球专修课程设置的教学大纲、教学内容、教学模式十几年不变，已无法适应中等专业学校体育教学改革和社会发展的要求。从问卷调查显示(见表1)，在所调查学校中有79.8%是沿用或部分沿用传统教学方式进行教学;94.7%的人一致认为非常有必要对现行的专修教学模式进行改革。 　　为培养学生的主体性、独立性、创造性，发挥学生的能力，给予学生更广阔的学习空间，扩大掌握知识、技能的范围，要求学生按规定达到二级运动员标准和二级裁判员，获得此项支持率达90.6%;在足球专修内容的定向方面，有92.5%的人认为应以提高综合能力为主，近乎60%的人认为以“三基”教学为主，笔者认为教学无论朝哪个方向发展都离不开“三基本”。调查结果与我们实验设计的目的一致，此试验可行。 　　2.足球专修课教学模式学习效果的整体性分析。我们采用两种不同教学模式进行教学，对照组是用传统教学模式进行教学，实验组运用“发现式教学模式”:即“发现自我、设计自我、发展自我”，进行教学实验。 　　（1）学生学习积极性和主动性的双向分析。在4个学期、3个阶段的教学实验过程中，我们对两组学生的早操，训练的出勤情况进行了统计(见表2)。 　　从早操和训练课的出勤情况看，实验组的学生早操出勤率经检验