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高等教育大众化背景下会计本科教育目标 　　【摘要】 会计本科教育是我国会计教育的重点。研究确定高等教育大众化背景下的会计本科教育目标，是我国目前会计教育亟需解决的问题。本文主要对我国高等教育大众化背景下的会计本科教育目标的合理定位及其实现的有效途径进行探讨。 　　【关键词】 高等教育大众化；教育目标；有效实现 　　 　　1998年12月，我国教育部公布了《面向21世纪教育振兴行动计划》,从1999年开始我国高校扩大招生。由于政府的强力推动和全国高校的积极努力, 2002年我国高等教育毛入学率已达到15%，2004年为19%,截止到2006年,我国普通高校计划本专科年招生增至530万人,全国高等教育在校生人数提高到两千多万人,毛入学率达到22% 左右。按照国际公认的马丁?特罗教授（美国加州大学伯克利分校公共政策研究生院教育社会学家）提出的高等教育发展的三个阶段的标准来衡量（即根据适龄青年入学率指标,高等教育的毛入学率低于15%时属精英教育阶段，毛入学率大于15%小于50%时为大众化教育阶段，毛入学率大于50%时为普及教育阶段），我国的高等教育已经从精英教育阶段步入了大众化教育阶段。 　　大众化高等教育是以保证大众接受高等教育的权利，以促进社会民主平等为目的，针对社会对高等教育的各种各样的需要，以培养实用型、职业型的专门技术人才为目标，而采取的一种普及性的高等教育活动。随着接受高等教育人数的大幅增加，高等教育的目标多层次化，本科教育的目标相应调整，教育的重心从塑造人格转向传授更为具体的技能。教育大众化并不意味着教育质量的下降，而是教育质量标准变得多样化。因此，大众化教育阶段并不排斥精英教育。从一般概念来讲,精英教育与大众化教育在人才培养目标和类型上的区别是：前者以学术价值追求为主,以培养研究型、学术型创新人才为目标,而后者以职业价值追求为主,以培养应用型、技术型人才为目标。因此，根据我国目前情况，可以简单地认为，精英教育基本以研究生教育为主，而本科教育更加符合大众化教育的内涵。本文所讨论的会计本科教育正是在以上界定基础上展开的。 　　 　　一、高等教育大众化背景??的会计本科教育目标 　　教育目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的，会计教育也不例外。它与会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法相一致，并取决于社会发展对会计人才的需求。由于社会对会计专业人才的需求是有层次和差异的, 因此，会计教育目标应有一定的层次性。我国高等会计教育主要有专科、本科、硕士研究生和博士研究生四个层次,不同层次应该有不同的培养目标。同时，会计教育目标与一定时期的经济发展相联系，因此，它又有一定的延续性和发展性，不是一成不变，而是一个发展的概念。 　　多年来, 我国会计理论界和教育界, 围绕着会计教育目标的问题不断进行讨论, 在会计教育培养目标的定位上也不断有新的发展，我国不少会计教育界人士( 张为国,1993；朱小平,1995；葛家澍等,1998；李心合,1998)先后对高等学校的会计教育目标进行过一些研究，并提出了各自的观点，对其时的会计教育给予了一定指引。 　　但高等教育进入大众化阶段后,高等院校类型与规模、入学与选拔、课程组织、学术标准与教育质量管理等方面的变革,以及教育文化、观念、功能、教学形式与师生关系、制度变革、教育结构、领导与决策方式、教育运行机制等方面都发生了新的变化。这必然要求高等会计教育改变以前的教育模式，重新审视高等教育大众化背景下的会计本科教育目标。 　　目前，我国大部分经济院校的会计专业培养目标定位过高、范围过广，强调以会计实务工作、教学和科研人才为培养方向。但随着接受高等教育人数的大幅增加，高校的入学门槛大大降低了，生源的质量也发生了变化。以上海市为例，2006年上海市普通高校招生报名人数142900余人（含集中阶段录取、保送生、非通用语种、春季招生和“三校生”高考），共计录取新生112495人。其中录取本科生59800余人，占53.20%；录取高职（专科）生52600余人，占46.80%。全年本科录取比例已超过50%。同时，研究生教育也在不断扩张，这使得原来的高等教育是培养少数精英的传统理念发生转变。社会、企业对会计本科毕业生的定位及岗位要求已经发生了很大的变化，会计本科教育的目标必然应做出相应调整。 　　结合前述大众化高等教育的目标（即以培养实用型、职业型的专门技术人才为目标），会计本科教育目标的定位应以应用型人才的培养为主，重心转向学生实际技能的培养。而研究型、学术型人才的培养,在大众化教育阶段应是研究生教育的重心。 　　这里所说的实际技能，包括专业技能和综合技能。专业技能是指要有较强的会计业务操作能力，包括对会计知识的理解、运用能力、会计核算能力、企业会计信息分析