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高职会计课程教学中“任务驱动法”运用 　　【摘 要】 文章结合教育部16号文件的要求,以培养学生的能力为主线,提出了高职院校在进行会计课程教学时,采用“任务驱动法”应该以学生训练为主导、以模拟实际场景为对象,采用科学评价体系进行考核的具体实施方法。 　　【关键词】 任务驱动法; 能力培养; 岗位设置; 评价体系 　　 　　教育部在2006年11月16日《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化;强化学生职业能力的培养,使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80%以上。融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。 　　由此可见,培养学生职业能力是高职院校人才培养过程中的核心。而会计课程又是一门实践性很强的学科,最终是围绕实际发生的经济业务进行核算的。所以,要完成会计课程的教学任务,就应该采用适当的方法进行训练,提高学生的动手能力,为学生的顺利上岗打下坚实的基础。 　　会计是围绕经济业务产生的,每个业务的产生都需要进行恰当、及时的处理。随着经济业务的产生出现了相应的任务,就需要解决任务。所以,会计课程在进行教学时,应结合实际工作中经常发生的业务采用“任务驱动法”,把教学内容分解为相应的目标任务并进行解决。 　　任务驱动法,是指任课教师根据当前教学主题(目标)设计并提出“任务”,针对所提出的任务,采取演示或讲解等方式,分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。在此基础上,教师也以任务方式引导学生边学边练(做),并独立或协作完成相应的学习任务。实现“学中做”、“做中学”,以达到学生真正掌握知识与技能之目的。总之,任务驱动教学法的出发点是:师生互动;切入点是:边学边做;落脚点是:调动学生学习的积极性、创造性,尤为强调个性的发挥。 　　在进行会计课程教学过程中,运用“任务驱动法”时,可以从以下几个方面进行。 　　 　　一、设计一条主线――以培养能力为主线 　　 　　 能力是每个人生存的法宝,只会理论没有能力只能面临最终的失败。什么是人才?一个著名的企业家曾经说过:需要即人才。这看似简单的五个字其实道出了用人的真谛,一个企业需要的是那些真正有能力的人,而不是那些只会死读书、读死书的书呆子。深圳市2009年第三次向社会公布当年劳动力市场指导价位,其中硕士研究生月薪分别为:5 900元、3 500元、2 400元。而高级钳工分别是:6 600元、4 300元、3 200元。由此可见,实战经验、娴熟的能力是学生最后走向成功的前提。“任务驱动法”最终是要训练学生的动手能力。作为会计工作,离开了熟练的操作能力是无法很好地胜任该项工作的。因此,在会计课程教学时,应以培养学生的实际操作能力为主线,教会学生书写规范的文字、数字;规范的建账;清楚地识别原始凭证,有效地审核原始凭证;针对不同的业务选用正确的记账凭证,规范地填写各种记账凭证,有效及时地审核记账凭证,正确处理填制错误地记账凭证;明确会计凭证的传递程序,规范地装订和保管会计凭证;掌握账簿启用表的填写方法,掌握日记账的登记方法;明确不同的明细账应该采用不同的格式,掌握各种明细账的登记方法;掌握不同的企业应该根据本企业的情况选择适应本单位的处理程序,根据不同的依据和方法登记总账;学会正确运用划线更正法、红字更正法、补充登记法更正错账;掌握对账的程序和方法;掌握结账的步骤和结账方法;明确会计账簿除少数明细账可以连续使用外,其他账簿应每年更换一次;规范地装订和保管各种账簿;明确会计报表的编制依据;掌握会计报表的编制方法;理解会计报表之间的勾稽关系;正确审核会计报表;明确只有审核无误的会计报表才能报送给有关单位和部门;明确各种会计档案的保管期限,掌握各种会计档案的保管方法;明确会计档案保管期满后必须按照规定的程序加以销毁等等。这些属于学生以后从事相关工作应具备的基本业务能力。除此以外,还应培养学生的自主学习能力、协调能力、沟通能力、创新能力,将能力的培养贯穿于整个教学过程中,使学校培养的学生成为业务上的能手、沟通上的强手,单位都抢着要的好手。 　　 　　二、明确一个主导――以学生训练为主导 　　 　　课堂的主体是学生而不是老师,传统的教学过程中都是以教师为主体,忽视了学生的能动性、创造性,使学生一味地被动学习,压抑了学生的积极性,学生失去了学习的兴趣,让学习变成一种负担,没有学习的乐趣。人常说“兴趣是最好的老师”,如果对一件事情没有兴趣的话是很难把它做好的。“任务驱动法”旨在把课堂还给学生,以训练学生为主导,使学生能够明确自己想干什么?知道自己需要解决什么问题?因此,进行“任务驱动法”教学时,教师根据需要将要解决的任务告诉学生,让学生带着任务去开