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高职公共英语教学中实施合作学习方法探究 　　摘 要:文章结合国内外知名学者关于合作学习的定义及理论阐述,根据对目前高职公共英语教学中出现的一系列影响教学效果的不利因素的分析,明确在高职公共英语教学中实施合作学习的必要性,探讨正确实施合作学习策略的方法。 　　关键词:高职公共英语教学 不利因素 实施合作学习 　　中图分类号:G711 文献标识码:A 　　文章编号:1004-4914(2010)07-125-02 　　 　　一、实施合作学习的理论基础 　　1.合作学习的产生与发展。合作学习(Collaborative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展,已被广泛应用于几十个国家的课堂教学中,成为一种主流教学理论和策略。 　　2.合作学习的含义。美国著名学者Robert Slavin将合作学习定义为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并根据他们整个小组的成绩获取奖励或者认可的课堂教学技术。在所有形式的小组学习中有三个核心理念――集体受奖、个人责任感及成功机会均等。”Slavin的合作学习定义侧重描述了学习过程中的教与学的策略体系,同时涉及到合作学习的奖励机制――以小组整体成绩为评价标准。 　　王坦认为:“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团队成绩为评价标准,共同达成目标的教学活动。”王坦的定义较为全面,涵盖了合作学习小组的构建、目标达成、奖励机制等要素,同时又强调了合作学习的系统性及合作学习中教学动态因素的互动。 　　笔者认为,从一般意义上讲,合作学习是指在教学活动中,学生以小组为基本单位,通过小组成员互助合作的方式,在教师指导、学生积极准备等相关因素的交互作用下,共同完成一定的学习任务,达到一定的学习目标,以促进学生在认知、情感和态度上积极发展的课堂教学组织形式。 　　二、目前我国高职公共英语教育中存在的不利因素 　　近几年来,由于各高校不断扩招,新的高校又不断创建,高等教育已渐渐趋于大众化。高职高专这支新生力量在这一时期蓬勃发展,短短几年时间便占据了我国高等教育的半壁江山。然而,随着高职高专教育的快速发展,高职高专院校的公共英语教学的效果却并不令人满意,这成为专家学者们普遍关注的一个课题。 　　各高职高专院校都在公共英语教学上投入了大量的人力、物力、财力,却收不到好的效果,究其原因,主要表现在以下几个方面。 　　1.高职高专的生源复杂,学生英语水平参差不齐。以我们广州番禺职业技术学院为例。我校所招学生既包括普通高中毕业生,也包括从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。有些学生从小学三年级就开始学英语,马拉松式的英语学习已经使他们厌倦了这种语言;有些学生从初中开始学英语;还有些学生是艺术生,虽然学过几年英语,但都只有刚刚入门的水平。学生英语水平层次多样、参差不齐、基础较差,这给高职高专英语教学带来很大困难。 　　2.英语教师队伍建设存在不足。教师是教学活动的策划者和实施者。随着高校逐年扩招,办学规模扩大,学生人数增加,英语教师匮乏的现象也日益突出。现有的英语教师队伍无法完成逐年增加的英语教学任务,繁重的教学任务使教师们疲惫不堪,难免影响进一步的教学研究和教师自身英语水平的提高,不利于保证教学质量。新招的本科毕业生、硕士研究生等高学历英语教师,却又教学经验不足,有些新教师在教育观念上存在错位和偏差,对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足,难以适应高职公共英语教学。 　　3.课堂教学效果较差。在高职院校的公共英语课堂上经常会出现教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在讲台下呼呼大睡的情形。出现这种现象,教学效果差是必然的。学生因为英语基础太差,放弃了学习英语。但如果老师有好的教学方法,能够激发学生的学习兴趣,吸引学生融入到课堂教学任务中来,通过鼓励、赞扬等手段帮助学生重拾学习英语的信心,那些在课堂上睡觉的学生还是有希望在英语学习上取得进步的。笔者与一些所谓的“差生”交谈过,他们都表示很想学好英语,很想成为成绩优秀的学生,很想得到父母、老师的赞赏,同学的羡慕,只是自己英语基础差,总是跟不上班上其他同学,所以慢慢地也就失去了信心,进而失去了学习英语的兴趣。所以,尽快找到一种能够改变上述现象的教学方法,是高职高专公共英语教师刻不容缓的责任。 　　4.教学评估标准缺乏科学性。我国各类教育的评估体系长期存在一个大问题,即过分强调甄别与选拔的功能,忽视激励与改进的功能。本是作为教学手段的考试却成了学校教师教学中追求的目标,很多学校甚至将学生升学率、考试及格率、等级考试过级率与教师的薪酬奖金硬性挂钩,以致应试教育名正言顺、根深蒂固。这样导致的结果是,教师与学生重结果