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高职院校“经济法”课程教学改革思考 　　【摘要】经济法是高等职业院校经济管理类专业的一门专业基础课，具有较强的实践性。如何全面提高经济法课程的教学效果，适应高职院校经济管理类专业的人才培养目标和学生学习需求，有效地把经济法知识融入学生未来工作实践之中，需要每一位教师去探索总结并思考。本文根据教学体会，就高职院校经济法课程教学改革提出一些思考。 　　【关键词】经济法 教学 应用 　　 　　在经济全球化的时代，企业的任何生产经营活动都必须依法办事，个人的日常生活也都与国家经济法律法规产生日益密切的联系，复杂的现代社会要求高职生必须认真学习经济法律法规，做到懂法、守法以及合理运用相关法律来保护自身的权益。因此经济法课程成为高职经管类专业的一门必修课，也是一门基础课，通过课程的开设，使学生在学习中掌握分析、解决实际问题的能力。通过分析经济法教学中存在的诸多问题，逐渐发现并抓住学生的认知特点进行授课是需要经济法任课教师不断思考与探索的问题。 　　一、当前高职经济法教学的现状及存在问题 　　（一）教学形式传统单一 　　经济法是一门实践性很强的学科，重于理论传授、轻于实践训练的传统课堂教学模式，已经无法满足目前的教学需求。在这样的课堂讲授中，教师注重的是法律概念及条文的阐述，学生则是被动的在讲台下接受知识要点，师生之间缺乏互动交流与沟通。这样的教学模式阻碍学生发展创造性的思维，难以使学生进入到教师的教学节奏中，学生的实践感知较差，加上高职的学生本身学习信心存在不足，久而久之，便会失去对这门课程的兴趣。 　　（二）课程考核评价体系细化不够 　　课程教学最终需要通过考核来检验是否达到教学目标，但目前大部分的考核形式都是由教师在期末考试前出试卷，考试前教师会给学生确定一个大致的复习范围。学生单纯的为了应付考试生而根据考试范围通过死记硬背法条来通过考试，重结果不重过程，重记忆不重理解。这种考试制度的弊端体现在只考核了学生的记忆力，教师对于学生是否真正掌握课程知识无从知晓，同时也不利于培养学生创新思维和提高学生的实践能力。 　　（三）经济法教学实践性不足 　　限制于教学规范以及制度的限制，经济法课程都是以课堂讲授为主，虽然在课堂里也可以模拟真实生活的案例，讲授发生现实生活中的真实案例，但离学生的认知特点还是有一定的距离，拘泥于课堂的经济法教学无法激发学生学习的兴趣，唤起学生求知的欲望。比如在讲授合同法时，通过举例，学生可能会掌握合同有效性的判别标准，但等其真正走上了工作岗位，还是不知道面对可撤消合同时应如何运用合同法保护其合法权益；也有可能学生虽然掌握了合同法相关知识，但对于其法律后果的重要性没有引起足够的重视，遇到问题后才恍然大悟。 　　二、改善经济法教学质量的几点思考 　　（一）加大案例教学的授课比例 　　案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上提出一种的两难情境，需要调动相关的理论，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院首先采用并倡导，所用案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，采取一种很独特的案例型式的教学，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。1990年代以后，这种教学方法被引入我国，在经济、管理等应用性和实践性较强的学科中应用广泛。 　　以案例为依托，启发学生对经济法教学内容的理解。在案例教学的实施过程中，首先是由教师讲授初步的相关理论，接着教师将案例材料分发给学生，让学生去阅读案例，教师不告诉学生应该怎么办，也不提供结论或答案，而是由学生自己去思考、去创造。学生可以独立或分组讨论案例，学生扮演的是主角，自行查阅资料，搜集信息，形成关于案例的分析与解决方案，而教师则是配角，承担的是对学生所作的分析进行总结和点评的工作。案例教学法通过创设宽松的教学情境，把经济法抽象难懂的法条融于一定的情景之中，学生可以清晰的认识到这些内容在现实生活中的作用。案例教学法的目的在于增进学生的学习兴趣和动力，培养学生独立自主的去思考分析的能力，增强学生的学习信心，提高学生对现代社会经济信息的敏感度和关注度。案例教学法不仅大大缩短了教学情境与生活实际情境的差距，也有利于教师教学业务水平的提高，帮助教师掌握对教学进行分析和反思的方式，对教学效果起到助推的作用。 　　（二）选取合理适量的教学内容 　　对于高职学生来说，学习经济法理论是以应用为目的，以必需够用为度，所以应多考虑所选教学内容的实用性，在教学课时有限的条件下不需要大而全的掌握所有经济法板块的内容。根据教学体会，经济法课程应包含下列几个部分的内容：一是与经济法相关的民法基础