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高职院校基于工作过程课程开发方法及应用 　　[摘要]文章对传统课程和基于工作过程的课程进行了对比，介绍了基于工作过程系统化课程开发的一般方法和步骤，并以《基础会计》课程为例分析和探讨了如何基于工作过程设计学习情境、课程定位以及制定课程目标，并在此基础上进一步提出了在课程改革教学中与其配套的相关教材编写体例的改革。 　　[关键词]工作过程；学习情境；开发方法；教学设计 　　 　　一、概述 　　 　　工作过程导向的职业教育教学改革是当前高等职业教育课程改革的三大实践即“基于工作过程的课程改革模式”、“基于能力本位的课程改革模式”、“基于实践本位的课程改革模式”之一，它代表着世界职业教育教学改革的发展方向，比较成功地解决了职业教育教学改革中的难题，引起了中国职业教育工作者和广大教师的关注。尤其注意学习其中蕴涵的现代职业教育理念。工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。 　　基于工作过程导向的教学模式，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。教师遵循咨询、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的工作过程序列，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“做”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识。从而构建属于自己的经验和知识体系。 　　在传统的教学过程中，一般由教师通过讲授的方式，把知识和技能传授给学生，学生完全处于被动地接受；各种实践环节的教学活动，也是学生按照教师讲授的操作步骤，依葫芦画瓢、亦步亦趋地去完成，使学生的思维和行为受到禁钢或局限。而基于工作过程的课程教学，则是把职业能力培养作为主线，坚持以人为本，强调学生在教学活动中发挥主观能动性，把学生作为主体，让学生参与设计、实施、评价的过程，以及在对整个过程的分析、反思、检查、验证、??富、更新中，自主地进行学习，提高认识结构和认识能力。基于工作过程的学习将认知过程与职业活动结合在一起，强调为了行动而学习和通过行动来学习。在这种职业教育课程观的指导下，对工作过程导向的高职会计专业进行了改革的实践与探讨。 　　十几年来，对于财务及管理专业人才的培养，无论在一些高职院校还是中等职业学校，都特别注重专业基础课程的改革。财会专业的专业基础课《基础会计》的课程改革早已提出。而且这个步子的确是迈开了，但是否迈出了实质性的步伐，如今来说仍然是一个值得商榷的话题。本文以《基础会计》为例来说明课程改革的思路。由于这门课程是今后学习其他相关专业技术课程的重要基础，因此其改革力度直接关系到以后各专业技术课程的学习。 　　 　　二、开发方法 　　 　　(一)开发思路 　　工作过程系统化的课程开发是一个客观分析与主观设计相结合的过程，分析和描述工作过程是确定学习情境和设计教学项目的基础。课程开发的任务就是将这些有教学价值的工作过程描述出来，并将其设计成具体的学习情境，并尽量以教学项目的形式呈现。与传统课程开发相比，这里设计学习情境的过程不是一个归纳过程。而是一个解释的过程。要想深入分析工作过程，必须首先详细描写工作过程的各个层面，这些层面包括基本工作对象、重要的工作组织方式、工具以及社会和企业对该职业(专业)的期望。在教学情境和教学项目的设计工作中，确定具体的学习任务既是重点，也是难点，难就难在所确定的学习任务是一个具有典型意义的工作任务。设计学习任务的实质，是将典型工作任务进行教学化处理。因此，对典型工作任务进行分析是课程开发人员的基本功。它一般要求开发人员在对企业该专业深入调研的基础上，把工作任务放在企业生产运营过程和学习者全面发展的大环境中进行综合分析和设计。 　　在对典型工作任务分析的基础上设计出学习领域，针对每一个典型工作任务，准确确定和描述所对应的学习领域，给出学习目标、内容和基准学时、要求。并将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，得到专业的学习领域课程计划，完成学习领域设计。最后，开发编制学习领域课程教学大纲。对整个专业每个学习领域课程进行开发，将学习领域变成可以教学的课程，开发编制学习领域课程教学大纲。 　　 　　(二)开发步骤 　　工作过程课程开发的过程一般可分成8个步骤进行： 　　1　吃透所开发的职业与工作过程的关系，了解工作过程的特点； 　　2　分析该职业的学习条件： 　　3　分析和了解该职业的行动领域： 　　4　描述各行动领域： 　　5　选择需要学习也可以用于学习的行动领域： 　　6　将该行动领域转化成学习领域： 　　7　描述各学习领域； 　　8　表述学习领