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高职院校财务保障能力建设制度完善与创新 　　【摘要】 生产率是经济成就和生活标准高低的关键指标,技能是提高生产率的重要因素,大力发展职业教育是技能提高的主要途径。而高职院校的经费投入已成为制约职业教育发展的瓶颈。所以,分析高职院校技能性人才培养的需求与存在的矛盾,完善和创新公共财政投入制度、完善和创新企业人才培养投入机制,是高职院校如何建立投入的长效机制和加强财务保障能力建设的关键。 　　【关键词】 需求与矛盾;财务风险防范;制度完善创新;政府与社会 　　 　　目前,地方高校负债近2 000亿,每年(全国)高校要负担银行利息130多亿元。这固然是由于当时政府鼓励贷款用于高校扩招的新校区建设形成的,但还有一个深层次的原因就是政府投入不足。全国人大代表魏琴在今年召开的“两会”上指出,“地方政府拨款能够完全到位的高校仅占总数的7.14%,基本到位的占58.33%,而27.38%的高校政府拨款难以到位,还有7.14%的高校政府拨款不能到位”。《国家中长期教育和改革发展规划纲要》中提出“大力发展职业教育”,并就校企合作办学制定相关刚性法规。在这种情况下,需要思考的是一旦还完贷款之后高校经费如何保障落实,如何建立高校投入的长效机制,加强高校财务保障能力建设,是高职院校科学发展的关键所在。 　　 　　一、高职院校人才培养的需求分析与存在的矛盾 　　 　　(一)高职专任教师数量需求分析与生师比太大的矛盾 　　高职教育教学工作,由于学生生源的基本文化素质限制和人才培养目标对学生动手能力的要求,对教学条件要求高和对专任指导教师的数量要求更高,但是高职院校目前的专任教师数量仍很紧张。虽然高职院校专任教师数量从2001年的6万人左右增加至2008年的37.7万人,约为2001年的5倍。但相对于高职院校数和在校生数占整个高等教育的比例,高职教师数量仍显不足。2009年,高职专任教师占本专科专任教师总数的30.5%,而同期高职教育在校生占到整个高等教育的38.2%,生师比普通本科院校是21∶1,而高职院校是27∶1。也正因如此,高职院校教师的计划内教学时数大多高于普通本科院校水平。 　　(二)“双师型”教师素质、数量需求分析与培养、引进的矛?? 　　培养能够胜任“理实一体化”教学任务的“双师型”教师已经成为高职教育师资队伍建设的共识。职业教育尤重言传身教,合格的高职院校专业教师,除了具备扎实的专业理论知识并能够胜任理论教学外,还需要具备较高的技能水平并能够有效地开展实践教学。“不然以其昏昏,何能使人昭昭。”2008年我国高职院校中“双师型”教师所占比例名义上仅为29.9%,如果扣除由于判定标准上的差异,真正能够符合双师能力要求的比例恐怕更低。 　　高职教育的“双师型”师资队伍建设,一靠培养,二靠引进,三靠兼职。然而,受限于当前经费、体制和人事制度,建设效果很不理想。一靠培养,就必须有大量的青年教师下企业实践锻炼,受限于学校教师数量不足和企业不愿接受,没有在面上形成制度;二靠引进,就必须有大量的企业专家转聘到学校,受限于很多从企业引进的技术人才解决不了教师的职称和待遇相对不高的问题,难具真正吸引力,大量引进有困难;三靠兼职,就必须有大量的企业专家离开本职工作岗位到学校授课或进行专题讲座,受限于企业工作压力和经费支出渠道,远未达到教育部要求的“逐步加大兼职教师的比例,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”。 　　(三)制订专任教师入职标准需求,分析与准入制度的矛盾 　　作为高职院校专业教师的职业定位――专职从业人员,强调其职业的高技术含量,不是任何人都能担当的,有其特殊的训练与要求,有严格而独特的职业任职资格与条件,有专门的培养制度与考核管理制度。目前,我国只对普通教育的教师初步建立起了教师资格的制度和要求,缺乏针对职业教育教师的入职标准。 　　第一,在教师的入口上,很难按照职业教育“双师”素质教师的要求把关,大多数教师来自于学校的应届毕业生,导致事业越发展“双师”素质教师的培训任务越沉重,总体上影响到职业教育的教学水平;第二,高职教师的职称评审标准和体系沿用普通本科高校强调学术论文的职称评审标准和体系,束缚高职教师的在技术能力和实践能力方面的发展成长。 　　 　　二、强调政府投入主体的责任,完善和创新财政投入制度 　　 　　教育经费占GDP的比例是国际上衡量一个国家教育投入规模和教育实力的重要标志。世界平均水平为4.9%,发达国家为5.1%,欠发达国家为4.1%。我国政府在20世纪就确定要达到4%的目标,即使是欠发达国家的平均投入水平我们也从未实现过。据统计2000～2007年国家财政性教育经费占GDP比例在2.82%～3.32%之间徘徊,1996年全国财政总支出中教育经费支出的比例为18