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关于高校英语听说课堂实效性研究 　　摘要:随着我国与国际交流范围的日益扩大,社会对于人们的英语能力要求也越来越普遍。但是目前我国高校的英语教学实效性不强,只注重学生英语应试能力的教育而忽视了英语实用能力的培养。本文就目前高校英语听说课堂教学所存在的问题进行了全面的剖析,并对如何提高高校英语听说课堂实效性展开了详细的论述。 　　关键词:高校英语;听说课堂;实效性 　　 　　目前我国高校毕业生的英语能力出现了一种怪现象,即会看、会写但不会说。这是由于我国高校的英语教育普遍存在着应试性与公文性造成的。学生往往取得了相应等级的英语认证后,却听不懂英语新闻。因此如何提高教学的实效性便成为当前高校英语教学的重要问题。 　　一、当前英语听说课堂教学存在的问题 　　(一)执行教学要求不彻底 　　许多大学面对改革的浪潮无动于衷,仍沿袭以前的教学思路,且使用的教材陈旧,致使学生无法接触到前沿的知识和新兴的词汇。即使使用的教材是新的,但由于多年来的积习所致,很多英语教师上课仍采取填鸭式教学,重语法而轻内容,课堂上缺乏师生互动、生生互动,致使学生学习兴趣下降,很多学生感觉大学英语的学习似乎在吃高考时的老本儿,并且考试成绩在逐渐下降。虽然为了应付教学改革,一些高校也的确购买了一些先进的教学设备如数字化语音室等,但其实际利用率很低且更多地流于形式,功能开发不彻底,造成教学资源的浪费,学生并没有从中获得明显的收益。 　　(二)英语教学重点有误 　　语言应该更多地是作为一种交流工具被学习者掌握, 而且在日常交流中,听说的使用率远远高于读写。那种关于“阅读是掌握语言知识,获取信息,提高听、说、读、写、译等能力的基础”显然片面夸大了阅读的作用和重要性。实际上,阅读(通常是默读而不是朗读)给予大脑的语言刺激最弱,学习效果最差;如果只是单纯地通过阅读学习语言,所获得的语言知识是被动的,很容易遗忘。因此,高校英语教学必须将重点放在提高学生的听、说实用能力上。 　　(三)对英语课堂教学实效性缺乏评估标准 　　大学英语四、六级考试是当前大学公共英语一个很重要的考核评价指标。但随???改革开放的深入和经济文化全球化,社会需求发生了变化,口语表达能力提到了议事日程上来,大学英语四、六级考试的局限性随之凸显出来。教师把很大的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上来,大学英语教学已经演变为应试教学。学生语言综合应用能力的培养势必受到忽视和排挤。而且,大学英语四、六级考试本身也不尽科学合理。从测试实践上看,它重视测试的信度,忽视测试的效度。题型单一,语言能力测试项目不全。目前,我国每年有五、六百万人参加四、六级考试,很多通过者怀揣四、六级证书,却不能开口、不能下笔,这就充分说明了这项考试的弊端。 　　二、提高高校英语听说课堂实效性的方法 　　(一)改变传统大学英语教学观念 　　从培养学生的阅读能力为主转变到提高学生综合应用能力上来。因此,听力和交流应放在英语教学的重要位置,并在此基础上全面发展和提高学生的各项英语运用能力。以此思想为指导去制定教学大纲、教材、课程设置及教学方法坚持“以人的发展为核心”的课程体系和教学内容,努力培养具有高度的社会责任感,历史使命感,个性与人格均得到健全发展的高素质创新人才。将教学目标锁定在提高大学生的学习能力、实践能力、交流能力、社会适应能力和创新能力上,推进因材施教,积极探索多样化且适应能力强的人才培养的有效途径,建立适合国内和国际经济、科技、文化发展要求的人才培养模式。 　　(二)革新教学模式 　　大学英语课程教学要求明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”英语从本质上说更是一项技能而不仅仅是一门知识,而技能远远不是懂了就能掌握的,应重在使用。中国的高考已经基本完成了对英语的讲解阶段,那么,在新的形势下,高校英语教师的职责就不应放在“讲解”上,而更应体现在“引导”上,引导学生更加自主灵活地运用英语这项技能。鼓励学生更多地参与课堂教学活动,充分发挥自己的才能和个性,真正成为课堂教学的主体。课堂上,教师不仅作为语言知识的灌输者,还应作为语言环境的营造者,学生语言实践活动的组织者、督导者和鼓励者;引导学生学习,师生互动、生生互动、人机互动,改善英语学习环境。 　　(三)提高教师的课堂话语质量进而提高教学实效性 　　1. 平衡教师和学生的话语权,确保教师可理解性输入,鼓励学生有效输出课堂教学中学生是课堂活动的主体,是课堂活动的中心,教师是主导。教师应该使用准确、优美的语音、语调和流利得体的英语进行课堂教学,创造性地使用课本,对教材内容的掌握应达到相当娴熟的程度。用流畅优美的语言组织课堂教学。英语语言在社会上被广泛地使用,英