关于高等职业院校强化人文教育探讨.docVIP

关于高等职业院校强化人文教育探讨 　　◆ 中图分类号:G640 文献标识码:A 　　内容摘要:本文在阐述高职院校人文教育重要性的基础上,分析了高职院校人文教育现状,并提出了符合高职教育特点的高职院校人文教育措施,以期培养具有健全人格的发展性人才,提高高职学生的综合素养。 　　关键词:高职院校 高职学生 人文教育 　　 　　随着我国国民经济快速发展,我国高等职业教育也得到了飞速发展。目前我国有高职高专院校1091所,占全国高校的60.9%,在校生数713万,占高校在校生的47%。高等职业教育在国民经济和社会发展中发挥着越来越重要的作用,高职学生也成为我国经济社会发展的重要生力军,而高职学生人文素养的高低既直接影响这支生力军在我国未来经济发展和国际竞争中作用发挥的程度,又关乎高职学生能否有更广阔的职业发展空间。因此,强化高等职业院校人文教育意义重大。 　　 　　人文教育的重要性 　　 　　教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中着重强调: “改变忽视人文基础状况,是当前高等教育改革中的重要任务之一”。这就是说,在强调文化素质教育,并将其作为推进素质教育之切入点的过程中,首先必须加强人文教育。人文教育的实质是精神的、智慧性的,它试图解决的不是“头脑”问题而是“心灵”问题。因为人文学科具有潜移默化的作用,具有体验性、教化性和评价性相统一的特点,重在对人的培养和塑造,有助于开阔眼界、开启智力和陶冶情操,有助于鼓舞斗志、凝聚力量和激发活力,有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。没有人文教育,就没有人文精神和人文关怀。 　　 　　目前我国高职院校人文教育现状 　　 　　目前国内专家学者和广大教育工作者对我国高校(特别是高职院校)开展人文素养教育的现状,普遍感到不满。在高职院校,一方面是学生整体人文素质下滑,另一方面是现有的人文课程内容及授课方法令学生不满意。主要体现在人文教育的两大主干课程“两课”和大学语文的教学效果较差,普遍认为当前这两大主干课程内容有待整合、改革,教学方法上也要更贴近高职院校学生。另外,高职院校人文素养课程得不到足够的重视,由于忽视人文素???的培养,直接影响了学生的思维深度与广度,以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力,而这些能力都是创造能力的重要内涵。 　　为了完成江西省高校省级教改课题《大学生思想政治教育有效途径的探讨》,本文对本地部分高校进行了调查。调查表明,由于大部分高等职业院校办学时间短(大多是以前的中等专业技术学校升格而来的),学术底蕴不足,加之当前在职业技术教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向,一些高等职业院校单纯注重学生操作技能的训练,片面强调专业技能的培养,仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能,而对于培养学生独立人格、健全心理以及较强的创新精神和社会适应能力的人文教育则重视不够,对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视,人文教育处于边缘状态。学生人文素质的整体状况较差,如文学艺术修养欠缺、知识面狭窄,历史知识较为贫乏,对哲学思想的接触认识非常有限,艺术的修养爱好比较肤浅等。 　　调查还发现,高职学生在价值观上日益注重物质享受,在人生观上个人主义倾向明显增强,学生的文化知识主要是依靠课本和教师在课堂上的介绍,人文素质相当欠缺,情感枯竭,批判性思考缺失,创造力、想象力萎缩,人文精神低落,“异化”现象日趋严重,价值体系混杂。由此可知,在高职院校推行人文素质教育已迫在眉睫。 　　那么,造成上述现象的原因是什么?本文认为高职教育理念上的误区是制约人文素质教育的深层原因。 　　第一,对人才培养目标定位的理解存在误区。高职院校人才培养目标是培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型专门人才。但是对这个培养目标的理解存在着功利倾向,往往只注重对某一方面操作技能的培养,忽视对学生基本素质的培养,把高职教育当成了某种特定职业的专业技能培训,而没有看成是人成长过程中的一种素质培养,使得人文素质教育没有得到应有的重视。 　　第二,对“必需、够用”原则的理解存在误区。所谓“必需、够用”,并非仅仅是针对掌握某种技能的技术基础,而且还包括相关的知识基础和理论基础,还包括掌握这一技能的人的综合素质培育。如果不是这样,而是对基础课程包括人文素质课程作不适当的压缩,必然影响学生可持续发展能力的培养。 　　第三,把专业技能教育和人文素质教育对立起来的误区。习惯于把专业技能教育之外的课程称作人文素质教育课,似乎人文素质教育是专业技能教育之外的某种添加成分,而没有把人文素质教育当作贯穿于全部教育教学活动之中的根本和教育理念,似乎人文素质教育只是文化基础课教师的任务,而没有看成是全体教师的共同责任。 　　 　　我国高职院校强化人文教育的措施与对策