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关于高职对口生教育对策探讨 　　摘要:随着我国招生政策的变更,高职院校对口招生专业及招生人数在不断增加,对口生已成为高职院校学生队伍的重要组成部分。但由于诸多因素影响,对口生在受教育过程中困难重重。本文探讨了在对口生培养中存在的问题,并对此提出了相应的教育对策,以期对他们的教学实践有所启示。 　　关键词:高职;对口生;教育对策 　　中图分类号:G427 文献标识码:A文章编号:1009-8631(2009)12-0121-01 　　 　　大力发展职业技术教育是我国教育体制改革的主要内容之一。普通高校按专业对口招收职业中专学生是国家扶持和发展职业教育的重要举措。对口升学政策的出台增强了中等职业教育的吸引力,成为解决职业中学生源不足问题的有效措施,对促进中等职业技术教育的发展有积极作用。在感受欣喜的同时,也应该注意到教育过程中存在的问题,并采取针对措施加以解决。 　　 　　一、教育中存在???问题 　　 　　1.公共基础课教学存在的问题。很多高职院校第一学年都开设英语、高数等公共基础课程,对口生在这两门课程上都处于弱势,尤其是高数。有关调查显示,大部分学生反映听不懂。对口生一般都是来自于职高或中专学校,对英语、数学这些基础课程的要求不是很高,基础薄弱,知识之间的承接性不强,他们在学习过程中很难理解所讲知识。 　　2.专业课教学存在的问题。对口生已经学过部分专业知识,相对来说有一定的基础,但也容易在学习过程中发生混淆。而且教学内容、方法等缺乏弹性,教育教学过程中没有照顾到个体差异,另外也不能使学生课程资源得到最大限度的发挥,影响了学生的发展。 　　3.技能课教学存在的问题。对口生的专业技能已经进行过一定的训练,比普通学生有更好的基础。而技能的学习与练习之间的关系更为紧密。普通学生没有接触过有关技能的知识,也没有进行过相关的训练,技能的学习容易出现两极分化现象,如果教师采用较高的标准要求学生,普通生会有更大的心理压力和学业压力,如果教师采用较低的标准,又不能促进对口生的更高发展。 　　 　　二、有效的解决策略 　　 　　1.修订“对口生”的专业培养计划。虽然“对口生”的专业培养计划是单独制定的,但是与相同专业的“普招生”的专业培养计划相比,无论是从培养目标与培养规格方面看,或是从主干课程与非主干课程的设置与课时分配,以及关键技术、实践性教学环节等方面看,并无明显的区别,反映不出“对口生”在专业培养计划上的突出特点,更没有根据“对口生”基础差、文化知识断层的薄弱环节而采取的有效方法与措施,显然是把“对口生”纳入到“普招生”相同的教学方法序列中去了。这无疑是脱离了“对口生”的客观实际,依然会给因人而异、因材施教的原则造成困难。其结果只能是导致教学上出现误区,给学生的学习造成很大的困难,从而伤害学生的积极性和自信心,影响高效整体教学质量的提升。因此,需深入调查研究,摸清目前职高的教学条件和教学现状,认真分析“对口生”的心理态势与学习情况,改变目前“对口生”被动学习的困境为主动学习的局面。其实,“对口生”在职高教育模式中,有其专业知识与专业技能方面的优势,在主干课程与非主干课程的内容设置、课时分配上应扬长避短,合理规划,优化调整,拿出一定的教学时间去补缺查漏,扫清他们学习上的障碍,必将会改变目前“对口生”难教难学的现状,产生事半功倍之效。 　　2.教师在教学过程中应设置多层次目标。分层施教――亦称“层次教学”,就是在教学进程中针对学生不同的个性特征、心理倾向、不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,并且设计相应的教学内容,采取有区别的教学方法与手段、教学环节、教学评价,促进不同层次的学生在原有基础上岗都得到提高,感受到成功的喜悦的教学方式。要明确教学目标,重视学生个体差异,克服“一刀切”,要面向全体学生。教学中应该发挥所有学生的主体性,让他们能够积极参与课堂教学。实施不同的教学计划、不同教学大纲、不同授课计划不同考查评价方式的教学,对对口生重实验技能而轻理论知识,大纲中就该明确规定哪些理论知识必须掌握,哪些实验技能必须达标。按照大纲要求,教师制定授课计划而对普高生重理论知识而轻技能的情况,大纲中就应该明确规定哪些实验技能必须要掌握、加强,哪些理论知识必须达标。按照大纲要求,教师制定授课计划,只有这样对普高生和对口生进行分大纲、分授课计划实施教学,这样学生的学习积极性才能真正的调动起来,学习效果才会极大地提高,学校的教学质量才会真正提高。最后就是考查评价的问题,既然分大纲、分授课计划实施教学,那最后对学生进行评价时,应该按照不同的要求对学生进行不同的评价。可以采取对口生一份试卷,普高生一份试卷的形式。 　　3.采取不同的教学策略。“对口生”在学习态度和学习方法上都存在着问题。所以,教师应用民主、宽容、