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关于高职院校景观设计专业教学改革思考 　　[摘要] 根据高职办学的特点及要求，本文在分析高职院校景观设计专业现状及存在问题的基础上，提出了一些针对教学体系、教学方法和课程考核方法的改革措施。 　　[关键词] 高职；景观设计；教学改革 　　 　　近几年来随着我国经济发展，人民生活水平普遍提高，人们对环境质量的要求越来越高，景观设计专业人才在市场上走俏。但很多高职院校由于建校时间短等原因，发展的不够完善，也缺乏特色，就我所了解的几所高职院校，学生普遍反应不能学以致用，对未来表示迷茫，为了突出高职办学特色及优势，贯彻高职教育的指导思想，达到高职教育“理论够用，技能过硬”的基本要求，我认为教学改革势在必行，本文将根据笔者从教学经验对景观设计专业的教学改革进行探讨。 　　 　　1　高职院校景观设计专业现状及存在问题 　　 　　职业教育的本质与目的是重视与专业课有关的基本技能的全面的培养，一个合格的景观设计师的知识应比较全面，时代的发展要求景观设计专业的教学涉及多个学科，但目前高职景观设计专业教育课程设置的内容相对较窄，各个学校根据其教育背景的不同。课程体系受相关本科院校的影响都或多或少偏重于某些课程，学生们往往是各种知识了解一点，缺乏深度和完整的知识体系。 　　 　　1．1 课程设置缺乏明确的培养目标和职业教育特色。 　　高等职业教育最大的特点就是培养具有实践能力较强的应用性人才。目前我国景观专业人才特别缺乏，特别是能在现场进行园林工程施工组织管理的人员更是缺乏，而目前的景观职业教育却在走规模设计之路。在实际教学过程中，学生没有机会接触到大的规划设计项目，学生做出的设计作品只能是纸上谈兵，实用性较差。 　　由于受整个课程体系的影响，大多数高职院校景观设计专业教学过程往往只重视课堂理论和园林设计图的表现，因此使理论课与专业设计课之间脱节，设计作品与实际环境、地形不相符合，实用性较差；在植物的运用上，偏重于表面现象，难以适应生态规律的种植设计。种植后缺乏对工程养护管理方面的理论指导和实践经验。 　　 　???1．2 教学理念和教学方法陈旧，缺乏创新意识。在职业教育过程中，各任课教师都应熟知完整的课程体系，保持与时俱进的教学理念。教学计划中设置的每门课程都有非常重要的作用，应使学生掌握完整系统的知识体系。然而在笔者所教《中外园林史》课程时，有部分老师和学生认为学传统的东西对未来做设计没有什么实质性的帮助，但“凡事皆有源”，华裔建筑大师贝聿铭先生认为：如果割裂了与传统的联系，一切都成了无本之木、无源之水；系统的学习中外园林史对于学生形成完善的设计观念是非常重要的，可促使学生设计时在继承中加以创新。在教学方法上，目前景观设计专业课多采用理论教学为主、实践教学为辅的教学方式。如在《景观规划设计》课程中多为教师先进行理论知识讲述。然后让学生进行一两个相关内容的设计实训，目前这种教学方式虽然重视了理论教学与实践教学的结合，并在一定程度上锻炼了学生的知识应用能力，但还存在一定问题。这种先理论后实践的教学方式，存在时间上的间断性，理论教学与实践教学的脱节不利于学生应用能力的培养，使很多学生都存在“一说就懂，不会应用”的问题。 　　 　　2 关于景观设计专业教学改革的几点思考 　　 　　2．1 课程体系改革。在课程体系方面建议采用阶段式教育，突出景观设计系列课程为教学体系核心课程。三年的景观设计教育可分为四个学习阶段：学科基础训练阶段、专业基础训练阶段、综合提高阶段和实习实践阶段，在第一阶段打好设计学科的专业基础，如素描、三大构成、景观工程制图、景观设计初步和计算机辅助设计等。第二阶段重点学习景观专业的专业课程，如景观设计Ⅱ、中外园林史：园林建筑及小品设计、景观植物配置、城市绿地系统设计等。第三阶段是在初步掌握景观专业基础知识的条件下进行综合的训练，如景观设计Ⅱ、居住区景观设计、公园规划设计等。第四阶段是更为专业化的景观专业知识综合运用。这一阶段主要以毕业实习和毕业设计的形式进行。 　　此外，为了整个课程体系更加系统完整，促使基础课与专业课之间有更强的延续性和衔接性，根据职业教育的特点，可将景观设计的部分技术性课程，如表现技法、方案快速表现、计算机辅助设计等这些课程贯穿各年级、各阶段的专业设计课程中，通过不同设计课程的不同教学环节要求，将所学理论知识和绘图能力有机地运用于设计系列课程中，逐步培养学生的职业景观设计技能。 　　在课余时间可适当增设一些选修课程，开阔学生的眼界，提升学生的综合素质和社会竞争力。罗杰斯认为：学生整个人灌注其中的自发学习，往往是最持久和最深入的学习。适当开设一些方向性较强的选修课(可分为植物方向、建筑及小品方向、工程管理方向等)，让学生得到普遍教育的同时，帮助学生找到自己的兴趣和特长，激发其专