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关于高职高专学生是否该授予“技士”学位思考 　　摘要：高职高专学生是否应该授予“技士”学位主要依赖于高职毕业生的质量，而学生的质量以学校的发展现状作保障。综观我国职业教育发展的历史和现状，我国高职教育取得了一定的成就，但是仍然还存在师资不足、经费困难、专业设置不合理、管理制度不健全等突出性问题，这些问题的存在严重制约了高等职业教育的发展，从而使其学生难以满足社会需要而就业率低下。有效解决以上存在的问题才是高职院校学生质量提高的后盾。 　　关键词：高职高专；“技士”学位；教育质量 　　 　　在全国政协十一届一次会议上武汉音乐学院院长彭志敏代表提议，对于高职高专毕业的学生应该像本科毕业生一样授予他们相应的“技士”学位，对这一提议可以说是众说纷纭.那么到底该不该对高职院校学生授予“技士”学位？首先我们有必要对我国的高职高专教育现状进行一系列的思考和商酌。近几年，我国高等职业教育的发展出现了喜好的局面，已经具有了一定的规模和实力，但是，从客观上讲，我国高等职业教育办学时间较短，经验和条件不足，国家和政府重视不够，以及职业教育在办学中尚存在着政策不配套、师资力量薄弱、办学设施不齐备、培养模式、专业设置不合理、日常管理不足等问题，所以，目前我国高等职业教育在整个高等教育领域终究还势单力薄，是一个庞大的弱势群体，其教育质量仍然不容乐观，其大多数毕业生并没有达到社会对高职高专人才的要求标准。为此，政府、学校应该采取相应的措施来扶助高职院校的发展以提高其毕业生的质量，从而使他们尽快符合社会经济的发展需要。 　　 　　一、我国高等职业教育发展的回顾 　　 　　为适应社会经济发展的需要，20世纪80年代，我国东南沿海及一些经济较发达地区率先创办了一批新型地方性大学――职业大学，这就是我国最早的具有高等职业技术教育性质的学校，从1980年到1995年，经国家教委批准，各地共兴办了120多所职业大学，他们共同的特点是自费、走读、不包分配。截至2003年底，全国共有908所独立设置的普通高职院校，占全国普通高校总数的58%，其中，职业技???学院711所，高等专科学校197所。高等职业教育在校生约为480万人，占全国高等学校在校生总数的42%。由此可以看出在高等教育大众化的阶段，高等职业教育是高等教育的主体，是高等教育的基础和重心。从2003年开始本科招生已经放缓步子，年扩招控制在10%以内，同时专门划拨指标用于高等职业教育，这对高职高专的发展无疑是十分有利的。截至2006年8月，我国高职高专院校已达1091所，已占全国高校总数的61%，在校生总数为713万，短短几年高职高专教育异军突起，在我国高等教育的规模中已占半壁江山。近20年来，这些高职高专院校通过校际协作会等多种形式，不断加强校际合作，共同研究高等职业教育发展，取得了一定成绩。 　　 　　二、当前我国高等职业教育存在的问题 　　 　　我国高职高专院校经过艰辛创业，克服了重重困难已取得了显著的成就，但是，由于其办学时间不长，经验缺乏，许多问题的存在严重影响了高职高专教育的发展，其毕业生的质量难以满足经济、科技和社会发展的需要。其问题主要表现为以下方面： 　　（一）师资不足，尤其“双师型”教师缺乏 　　目前，我国大部分高职高专院校把重点放在学生数量的增长、学校规模的扩大、发展速度的加快上，而忽视了教育的质量，没有注重教师队伍的质量。高等职业教育的办学目标是培养适应社会发展需要的实用型高技能人才，它不仅要求有高深的理论知识，还要有较强的动手能力。高职教育的这一特点，决定了它在师资队伍配置方面与本科院校师资队伍建设应有所区别。高等职业院校要想办出特色和质量，毕业生受到用人单位的欢迎，就必须在“双师型”教师队伍上狠下功夫，努力提高“双师型”师资队伍的结构比例和能力水平。 　　高职院校“双师型”教师缺乏主要有以下3个方面的原因： 　　1、高职院校对“双师型”教师的内涵不能真正理解。这里的“双师型”教师是指教师素质同时达到了学校教学和实践工作岗位这两个方面的标准，既有扎实的理论知识又有较强的动手能力，并非指只是通过专业技术资格或技术等级考试取得一个证书之后的“双师型”教师。 　　2、高职院校还没有把“双师型”教师队伍的引进、培养、建设、优化、提高等作为办学的一项重要工作，为了节约成本，它们往往用一些兼职型教师来代替。 　　3、院校和政府不能采取切实可行的措施和有效的途径来引进“双师型”教师。 　　（二）教育经费不足，教学实验设备匮乏 　　高职高专院校多为地方院校，地方政府财力有限，经费投入相对较少，因而大部分高职学校经费困难，学校教学环境极差，校园面积拥挤不堪，教室缺乏，各种实验、实训设备陈旧匮乏、专业设施设备单一，难以满足教学的实际需要，导致专业理论课时偏多，专业训