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关于高职高专英语教学改革思考 　　摘要:从用人单位的反馈资料入手，分析高职高专英语水平现状，及影响语言运用能力的因素，并对英语教学改革中教学策略、教学模式、教材建设、教师水平、考核方式等方面进行探讨。 　　关键词: 高职高专;教学改革; 分级教学 　　 　　 高职英语教学质量的高低关系着能否培养出新形势要求的高级技术应用型现代人才，但是目前我们高职高专的英语教育在多大程度上满足社会的需求?用人单位对我们高职高专生的英语水平和能力评价如何?我们组织了问卷调查:其中有学校、科研单位、工矿企业、商贸公司、旅游、金融单位等。79. 41%的被调查单位认为英语教育应以“听说”为中心。但在现实中，我们毕业生的“听说能力”较差，89%以上的被调查单位认为高职高专毕业生未达到工作中“听说英语能力”的要求，不能与外宾进行流利的口头交流，而在专业英语的口头应用方面则更差。72%以上的用人单位认为高职高专毕业生的英语翻译写作能力不能令人满意。即使学生自认为最好的一项“读”，也有58%以上的单位不满意。可见，高职高专生英语的综合能力差是一个普遍存在的问题。 　　 　　一、影响语言运用能力的因素 　　 　　1.生源。生源整体素质偏低，类型复杂，包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等，还有3+ 2 , 2+ 3等多种多样的生源。这些学生来源不一，学习起点不一，尤其在英语方面表现更为突出。 　　2.教学模式。大多数英语教师只注重语言知识教学，而轻视学生的语言表达能力的培养。一节课下来，学生只是偶尔回答Yes或No,部分学生整堂课一个英语词也未说，更谈不上进行语言能力训练活动，有针对性、实践性，实用性并具有创造性的英语听说读写能力训练则微乎其微。 　　3.教师素质。“双师型”、“双语型”教师凤毛麟角，加之由于教学任务繁重，教师听课、参加学术会议、相互交流的机会很少，而他们自己也无暇进行教学改革，改进教学手段。 　　4.教学条件。许多院校没有足够的语音室可供使用，教师只能用录音机上听力课。教材老化，选材陈旧或脱离生活实际，影响学习兴趣，教学效果可想而知?? 　　5.测试手段。英语是高职生的一门考试课，且以笔试为主。分数是衡量学生英语学习状况，以及学生评优依据，就业的参考，从而使英语的教和学都过分看重分数，忽略了英语的实用性。 　　 　　二、高职高专英语教学改革的具体措施 　　 　　第一，根据学生现有英语水平，实施“分层走班”的教学管理模式。所谓“分层走班”并不是简单地按学生的成绩或学生的智力分班，而应根据学生的现有学习水平、学习潜力、教师评价、学生自评等四个方面的综合情况，合理确定每个学生的英语级别。根据培养目标和《高职高专英语课程教学基本要求》的要求，结合目前学生英语学习情况的实际，从听、说、读、写、译五个方面制定出A,B,C三个学习能力等级的详细标准，通过测试，确定出高、中、低三个层次。学习潜力包括接受知识的快慢、知识的应用能力等。教师的评价主要是从学生的成绩、作业、课堂表现等几个方面综合评价学生。学生的自评并不是让学生盲目地给自己打分，而是在“走班”前把每个层次的教学目标、教学内容、教学方法和对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况做出自我评价。上述四个方面的评判都由高到低分成A ,B ,C三个层次，合理确定出每一个学生的英语学习级别，也就形成走班后的三类班级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。这样就使学生一直处于动态管理之中，激发了他们学习的积极性。 　　第二，构建多元化的英语教学模式。改变“以教师为中心、书本为中心，课堂为中心”，重教而不重学的传统教学模式，采取以学生为中心的多元化的教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性;还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等，把教与学弄得生动有趣，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。也可以不定期地把学生拉到社会上去(如涉外企业、交易会等)进行实践锻炼，以便达到事半功倍的效果。此外，还要培养学生自主学习能力，建立英语自主学习中心是培养学生自主学习能力的有效途径。语言学习中心的人机对话及各种真实的语言材料能提供使用语言的机会，弥补缺少语言环境的不足。英语自主学习中心可配有图书杂志、音带像带光盘等多媒体资料、网络资源库(学生可在线浏览教学内容)、网络助学系统(教师通过网络指导学生学习和解答学生问题)。英语自主学习中心的目的是帮助学生独立学习英语。中心可配备指导员，由教师或经培训的高年级学生担任，指导学生确定学习目标、选择学习材料、评估学习效果等。 　　第三，完善课程设置，加强专业英语教学。目前，职业技术院校大部分英语专业的课程设置已具有一定的科学性和稳定性