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农村初中语文阅读教学走出困境思考 　　阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。在现实的初中语文阅读教学中，特别是农村初中的语文阅读教学中却存在诸多不尽人意的地方。本文重点就农村初中语文阅读教学如何走出困境进行探讨。 　　 　　一、当前农村初中语文阅读教学存在的困境 　　 　　阅读教学是教师、学生、作者(文本)三维互动的过程。在当前农村初中语文阅读教学中，无论是教师的指导、学生的阅读，还是阅读文本的缺失三方面都存在着困境 　　困境一：教师阅读教学思想、观念滞后，学生主体意识严重失落 　　当前的语文阅读教学通常采取的教学方式就是：从文章结构人手解析“范文”，从积累语文知识人手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。…这种用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，从根本上背离了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。 　　以这种教学理念指导下的阅读教学，就不仅不能培养学生对作品的独特情感体验，而且还导致了对学生学习语文的兴趣和创新意识的伤害。据不完全统计，农村初中学生中“有人督促才去阅读”的学生占50％，“偶尔翻一翻课外书”的学生占50％，而“经常主动阅读”，“有计划阅读”的学生只占20％、10％而已；阅读时“浮光掠影”，“硬着头皮阅读”的学生高达48％，50％。可以说，学生在阅读中表现出的主体意识、创新意识缺失与教师阅读教学观念和方法的落后不无关系。 　　困境二：学生阅读实践量严重不足、阅读面狭窄、阅读方法单调 　　阅读实践量严重不足是当前农村初中语文阅读教学存在的又一突出问题。按照新的语文课程标准，初一的学生至少要有150万字的阅读总量才能达标。而从实际的统计来看：课外阅读量在10万字以上的仅有8％。Ⅲ这从客观上来讲，固然有农村中学大多没有建立图书馆，或者即使建立了也藏书很少有关；但同时也跟学生、家长甚至包括教师的主观偏见有关。他们中有些人认为看课外书是浪费时间，不务正业，学生在课堂上要以课本知识为主，课后应认真完成各科作业。故有些学生虽然非常喜欢看有价值的课外书，但权衡利弊，还是忍痛割爱。坚决不看。 　　阅读实践量严重不足的直接后果就是阅读面狭窄、阅读方法单调。农村初中有相当一部分学生根本就无视课外阅读的存在，每天早自读只搂着课本翻来覆去地读。很难想象，仅凭几册《语文》教材，学生自主阅读能力有多强，有多好。有些学生则特别钟情于武侠言情刺激性极强的“地摊书籍”。大多数同学看书无计划、无目的、无选择，，带有很大的随意性。看书时浮光掠影，囫囵吞枣，意在追寻故事情节，对书中的一些好词好句不作摘记，对其精华不咀嚼，阅读方法单调，效果低下。 　　困境三：阅读文本缺失。阅读环境令人堪忧 　　首先是无书可读。很多农村初中学校图书设备远远不能满足学生的需求，图书陈旧。有的学校图书馆根本就不向学生开放。农村家庭的藏书也非常有限，一些学生仅有字典而已。拥有四大名著的是少之又少。俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有图书，纵然学生有阅读的愿望，却无阅读的对象。 　　其次是无好书可读。一方面，由于市场功利观念的冲击，一些作者和书商粗制滥造，致使书的质量低劣，充满暴力、格斗、凶杀、恋情的书比比皆是。另一方面由于片面追求升学率，致使各种训练题集锦充斥书市：《中考必读》、《中考捷径》、《中考冲刺》等随处可见。加之初中学生的辨别能力较弱，缺乏选择良莠的眼光，往往找不到适合阅读的书籍。 　　 　　二、农村初中语文阅读教学走出困境的对策 　　 　　对策一：确立阅读教学新理念。转变课堂教学模式 　　首先，要实现阅读教学理念由教师主体到学生主体的转变。马克思主义认为：“学习是主体参与性的活动，学习的主体是学生。……主体参与是学生学习好坏的重要因素。阅读教学本质上是师生相互交流、相互启发的一个过程。当前农村初中语文阅读教学中，一些老师仍过份强调教师的讲授，习惯于津津乐道每篇课文的主题思想、写作特色或按“考点”对学生进行各种阅读模拟训练。 　　其次，要实现阅读教学过程由注重知识传授到注重情感体验的转变。长期以来。我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的教学观。培养学生皂好的整体把握能力，注重情感体验是新课标关于阅读的基本要求。这就要求选择贴近学生实际且让学生感兴趣的文本。通过“诵读”、“情境教学”、“多媒体辅助教学”等方式，促使学生体验文本中丰富的人文性和浓厚的感情色彩。 　　再次，要实现阅读课程评价由标准化向个性化的转变。阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取信息的能力。要达到这个目的，教师要尊重学生的个性差异，重视阅读的个性化和创造性。在阅读教学巾要特别注重几点：第一，让学生自主阅读