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分层教学法在财务会计教学中应用 　　摘要:财务会计是高职院校会计专业的专业主干课程之一,其教学效果的好坏直接影响到学生学习本专业的兴趣。基于生源个体差异突|出的状况,在财务会计教学实践中运用的分层教学模式,主要从学生分层、教学内容和教学方法分层以及教学评价分层三个方面进行了探讨,并指出实施过程中需要关注的问题。 　　关键词:财务会计;分屡教学法;学生分层 　　中图分类号:G642　文献标志码:A　文章编号:1673-291X(2010)03-0252-02 　　 　　原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为,每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件。就是指学生学习并达到掌握所学内容的必须的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会以及合适的学习材料和教学环境等。根据这些理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”,在保证学校教学效益的基础上克服了现在的班级授课制的某些固有的缺陷,为学校教学改革提供了新的思路。从教学理论上讲,教学要求和学生学习可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力。两者如果比较协调,教学过程便能顺利展开,学生的学习质量就能有效提高;反之,教学过程就难以展开,学生的发展也会受阻。也就是说,没有学生的积极学习,也就没有教学。 　　分层教学是一项教学改革尝试,目标是为适应学生的不同需求提供多种教育教学模式,使不同的学生在不同的程度上,都能得到不同的教学,并在各自的基础上都能有不同程度的提高,它不仅体现了因材施教的教学原则,而且适应了我院现阶段生源现状,也符合社会对会计专业人才的多样化的需求。在《财务会计》的教学过程中,主要从以下几个方面去进行分层教学。 　　 　　一、学生分层 　　 　　分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况、知识结构进行教学设计,为此,我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。哈尔滨金融高等专科学校每年招生的学生分为正常统招学生、补录学生和联合办学学生三类,其中每年统招学生录取分数线为460分左右,补录学生录取分数线为300分左右,联合办学学生录取分数线为200分左右。以往,统招学生、补录学生和联合办学学生在一起编班,也就是补录学生和联合办学学生被插在统招班里上课,这样,一个班中,学生最高分500多分,最低分200多分,学生的基础知识、理解和接受能力参差不齐,传统的“一刀切”教学模式造成了学生“吃不饱”与“吃不了”并存的局面。从2007年起,根据学生高考入学成绩,我校会计系把学生分为会计统招班、会计补招班和会计联合办学班三个不同层次的教学班,进行分层教学。 　　 　　二、教学目标分层 　　 　　为了顺利进行分层教学,根据学生的各个层次设计不同层次的教学目标和教学内容,哈尔滨金融高等专科学校制定不同层次教学计划。对联合办学班的学生而言,学生文化基础较差,大多数学生对学习语文、数学、英语已失去信心,即使降低要求也很难提起他们的学习兴趣,没有兴趣学习潜能无法发挥,因此,在制定教学计划时适当调整课时,取消了数学课,加入技能性的实操课程,例如,开设了点钞、珠算、阿拉伯数字书写、小键盘(财经基本技能)等课程,并安排双师型教师上课。这种课程安排和教学方式增强了学生动手能力,也很受学生的欢迎,对恢复学生的学习信心应有很大的帮助。 　　 　　三、教学内容和教学方法分层 　　 　　因材施教是分层教学的出发点,在梳理好各学段的教材内容,明确分层教学目标的基础上,针对不同层次学生存在的能力差异,来把握备课、授课、作业评价和课后辅导等各个环节的内容和节奏,才能达到分层教学目的。 　　1.教学中教师要遵循学生的认知规律,并考虑不同层次的学生接受能力的差异。知识点要一步步呈现,采取小步走的方法,由易到难、由简到繁、循序渐进逐步提高。比如在讲解原材料按实际成本计价核算、购进途中发生短缺和毁损的处理方法之后,再讲解原材料按计划成本计价核算、购进途中发生短缺和毁损处理方法,这样,通过对教学内容由浅入深、分层推进的讲解,使不同层次的学生都能较轻松地理解、掌握知识点。 　　2.在课堂提问上,要根据不同层次的学生设计出不同的问题。比如在讲原材料购进的核算时