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分工在教学领域应用 　　摘要:利用国际经济学中分工经济的基本原理,针对教学领域的特点,分析了在利用现有教师资源的情况下,通过教学内容的分工与协作,来提高中学教学质量和减轻老师的教学负担。 　　关键词:分工;教学;内涵式扩大 　　中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)04-0236-02 　　 　　一、经济学分工理论的介绍 　　最早提出分工理论的是英国亚当?斯密(Adam Smith,1776),他在其经典著作《国富论》中,重点强调劳动分工让个人从事最擅长的工作,再在个人之间进行物物交换,互相交易引起生产率的大量提高,交换的结果是参与分工的双方或多方都得到改善。通过社会分工会增加熟练程度、节约劳动转换的时间以及改进工具,进而提高劳动生产率,从而在既定的资源基础上增加社会的财富。斯密认为,参与分工的其中任何一方必须要有绝对优势,在不存在绝对优势的情况下,分工就没有存在的基础 [1]。 　　在双方各自具有某种产品的绝对优势时,通过分工会增加社会总福利,通过交换,使双方的福利都得到改善。 　　但是,斯密的分工理论在应用上很受限制,因为斯密强调只有参与分工的双方,其中的任意一方必须在一种产品生产效率上高于对方,双方才存在分工的前提。如果其中的一方在两种产品的生产上效率都高于对方,二者之间,就不具备分工的条件了。 　　后来,大卫?李嘉图(David Ricardo,1817)在《政治经济和赋税原理》(On the Principles of Political Economy and Taxation)一文中在斯密的基础之上做了进一步分析。认为在双方之间,并不要求在生产率上有绝对优势,相比之下,只要具有比较优势(Comparative Advantage)双方就存在分工的条件,“两利相权取其重,两害相权取其轻”,处于相对优势的一方,应集中力量生产相对优势产品,处于相对劣势的一方,集中力量生产劣势较小的商品然后通过贸易,互相交换彼此都节省了劳动,都得到了益处。 　　二、在教学中实行分工教学的必要性 　　在传承知识,启迪智慧的教学活动中,教师要把知识传授给有不同个体差异的学生,让学生都能理解、掌握并能应用,这是一种高度专业的工作。高质量的授课活动,不仅要求老师自己对所教授内容达到全面细致的了解,包括该知识点的理论来源、理论内容、实际应用、和其他相关知识点的相互联系和区别以及该理论的发展趋势和方向,更为重要的是,作为老师还要针对不同学生的认识接受能力和特点设计出适当的教学形式。使每一堂课不仅内容丰富充实而且生动有趣,能让学生从中学到丰富知识,能启迪学生的智慧培养学生的创新思维能力。作为一名中学教师,由于还有升学考试的压力,还要不断的跟踪研究考试命题的变化趋势,更是加大了老师的负担。 　　古今中外,人类积累了浩如烟云的知识,任何一个老师不可能全面掌握这些几乎无穷无尽的知识,因此在中学教学活动中,进行分科教学。但现在在中小学的分科教学,大多实行的是一个老师教一门学科。例如教语文的专教语文,教数学的专教数学。所有的这些学科,都涵盖者大量的知识点,作为一名老师,全面掌握一门学科并有效的传授给学生,研究掌握命题考试热点,让学生取得优异的成绩,所付出艰辛的努力,是常人所难以想象的。 　　现在大多数中学每个年级有多个班级,有的学校因为合并具有了较大的规模,但如果教学方式没有转变,这样的规模扩大,只是经济学中一种外延式的扩大,只是简单的把原先分散的师生聚集在一起进行教学而已,大而不一定强。在一个年级有多个班级的情况下,每门学科由多名老师平行教授同样的课程。每门学科都有自己的知识体系,由不同的知识板块组合而成。这种平行授课方式要求这门学科每个老师教授同样的课程内容,雷同于工业革命以前那种自给自足的小农经济作业方式,严重束缚了老师个人特长的发挥。没有把学校规模的扩大转变成内涵式的扩大,没有因为师生规模的扩大而产生显著的规模效益。 　　借用经济学中的分工理论,在教师压力很大的中学推行学科内进一步分工教学的授课方式,可以使同样的师资付出较少的劳动而获得更好的效果。以高中英语作为例子,跟班走的平行授课方式要求数学老师全面掌握从高一到高三所有内容。这些内容总共有二十多个章节上百个知识点,要求老师每个知识点都做精心准备,讲出精彩,对老师提出了非常高的要求。如果在一定行政区划内的全部高中数学老师或规模较大的学校内部实行分工教学,每个老师根据自己的特长,选取其中的一章或某几个知识点,在一定范围内给多个班级上同样的课。可以有效克服传统平行授课给老师带来的巨大压力。 　　三、分工教学带来的好处 　　1.可以让每节课老师讲授的内容更为精深,提高教学质量。打个比方,如果用一根手指去戳坚硬的墙面,肯定没有效果,但用同样